Teses e Dissertações
Palavra-chave: formação inicial de professores
O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO GEOMÉTRICO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: AÇÕES DE UMA DISCIPLINA DE ENSINO DE GEOMETRIA
Anna Flávia Magnoni Vieira, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 17/02/2023
O estudo do pensamento geométrico na formação inicial de professores de
matemática é um tema emergente que pode reverberar no ensino de geometria na
Educação Básica. Nesta pesquisa, buscou-se responder à seguinte questão: que
elementos formativos, no contexto de uma disciplina de Ensino de Geometria,
oferecem oportunidades para o desenvolvimento do pensamento geométrico de
futuros professores de matemática? Para tanto, foi realizada uma pesquisa de
natureza qualitativa, de caráter interpretativo, que contou com a participação de 24
futuros professores de matemática (FPM) integrantes de uma disciplina de Ensino de
Geometria em um curso de licenciatura em Matemática de uma universidade pública
do estado do Paraná - Brasil. Os dados dessa investigação referem-se às ações de
formação registradas em vídeo, à produção escrita dos FPM promovidas por tarefas
propostas no decorrer dessas ações e aos registros da pesquisadora em diário de
campo. Os resultados evidenciaram que as ações de formação promoveram
elementos formativos que oferecem oportunidades para o desenvolvimento do
pensamento geométrico de FPM associados a conhecimentos teóricos e a
conhecimentos inerentes à prática profissional desses futuros professores. No que
se refere aos conhecimentos teóricos, os FPM tiveram oportunidade de refletir a
respeito: dos níveis de pensamento proposto no modelo de van Hiele para o
desenvolvimento do pensamento geométrico; das apreensões em geometria
discutidas por Duval; da capacidade de o professor reconhecer, interpretar e decidir
sobre aspectos geométricos a serem considerados para o desenvolvimento do
pensamento geométrico; e dos conceitos e propriedades geométricas de figuras
planas. No que concerne a conhecimentos inerentes à prática profissional, os FPM
refletiram a respeito: do papel do professor na prática em sala de aula para o
desenvolvimento do pensamento geométrico; da busca de conexões entre as
apreensões envolvidas no processo de resolução de tarefas de geometria; das
potencialidades e das limitações de tarefas para o desenvolvimento do pensamento
geométrico; da capacidade de o professor reconhecer, interpretar e decidir sobre
implicações do desenvolvimento do pensamento geométrico para o processo de
ensino e de aprendizagem de geometria. Assim, concluiu-se que as ações, como
resolução, elaboração e discussão de tarefas de geometria, estudo e discussão de
textos teóricos sobre o ensino de geometria e o pensamento geométrico, devem ser
consideradas na formação inicial de professores de matemática, uma vez que
apresentam potencial para suscitar elementos formativos que oportunizam ao FPM
desenvolver o seu pensamento geométrico
Uma Abordagem Histórico-Conceitual para o Ensino de Introdução a Mecânica na Formação Inicial de Professores de Física
Franceline Cardoso, Profa. Dra. Irinéa de Lourdes Batista
Data da defesa: 04/04/2021
Essa pesquisa apresenta uma discussão a respeito da importância da inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio. Mesmo conhecendo a importância e os argumentos favoráveis a essa inserção, diversas pesquisas indicam que ela de fato não ocorre efetivamente. Dentre os motivos que dificultam essa inserção destacamos as limitações presentes na formação inicial de professores de Física. Tendo em vista essas questões desenvolvemos esse trabalho com o objetivo de investigar metodologicamente a construção de uma Abordagem Didática com enfoque histórico-conceitual a respeito do conceito de Números Quânticos que tenha a potencialidade de enriquecer a base conceitual desses licenciandos e por consequência contribua para sua formação docente. Para atender a esse objetivo, aplicamos um questionário a licenciandos de Física que já haviam cursado disciplinas de Introdução a Mecânica Quântica, contendo questões a respeito de aspectos conceituais da Mecânica Quântica e do conceito de Números Quânticos, além de aspectos da Natureza do Conhecimento Científico. Os dados empíricos provenientes desses resultados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011). Por meio de nossas análises foi possível identificar limitações conceituais e noções alternativas a respeito dos conceitos abordados. Baseamos assim a construção da Abordagem Didática proposta nos resultados obtidos pela análise dos dados empíricos de forma que ela tivesse o potencial de sanar as dificuldades conceituais identificadas. Além dos resultados empíricos nossa abordagem se baseou nos referenciais teórico metodológicos da Aprendizagem Significativa, das Unidades Didáticas e da Composição histórico-conceitual.
O conhecimento pedagógico do conteúdo de uma licencianda em química: implicações para o desenvolvimento profissional docente
Viviane Arrigo, Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior
Data da defesa: 03/03/2021
Esta investigação teve como foco principal o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) de uma licencianda em Química, apresentando como cenário investigativo a formação inicial de professores no contexto do Estágio Supervisionado. Os objetivos desta pesquisa foram: identificar e caracterizar os conhecimentos desenvolvidos da licencianda sob a perspectiva do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) ao planejar e implementar atividades de ensino no estágio de regência e compreender as implicações desses conhecimentos para a sua profissionalização docente. As discussões realizadas com a licencianda foram gravadas em áudio, transcritas e analisadas com base na análise textual discursiva. Em seguida, interpretamos as categorias emergentes com base no modelo de Shulman sobre o PCK, recorrendo também a outros que dele se desdobraram. Os resultados encontrados nos revelaram que durante o planejamento, o PCK foi mobilizado tendo como ponto de partida o conhecimento do conteúdo, que sustentou a mobilização de outros conhecimentos da base, como o pedagógico geral e o de contexto, de acordo com os seus objetivos de ensino, as características das estratégias adotadas e a influência das discussões com a pesquisadora. Após as aulas serem ministradas, percebemos que ocorreram o desenvolvimento e a ampliação do PCK da licencianda por meio de um processo reflexivo que deu origem a cinco categorias: Aprendizagem, Participação, Planejamento, Interação professor-aluno e Mediação Pedagógica do Conteúdo, que entendemos representar elementos que já faziam parte do seu PCK, mas que se desdobraram, se desenvolveram e se ampliaram por meio da validação dos resultados da sua prática. Compreendemos que essa validação é uma legitimação da prática, possibilitando a construção de novos conhecimentos acerca do ensino e aprendizagem, dos alunos, do conteúdo, das estratégias de ensino, do contexto, da gestão do conteúdo e das atividades, desembocando na transformação do seu PCK e, consequentemente, dos seus conhecimentos de base.
Um estudo sobre as ações de estagiários de uma licenciatura em Física nas atividades docentes do estágio supervisionado
Felippe Guimarães Maciel, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 01/07/2019
Esta tese se insere na perspectiva da formação inicial de professores de Física por meio da análise das ações docentes de três licenciandos em Física durante a realização de aulas de regência no escopo do Estágio Supervisionado obrigatório. As questões que orientaram esta investigação são: Quais são as ações docentes de estagiários de uma licenciatura em Física desenvolvidas durantes as práticas de regência em escolas campo? Que categorias analíticas descrevem as ações docentes desses estagiários? O presente estudo, de natureza qualitativa, possui como dados principais as degravações das filmagens de seis aulas realizadas pelos três estagiários que focavam nas suas ações desenvolvidas. Além das trasncrições, compuseram o acervo de dados desta pesquisa documentos produzidos pelos estudantes, como planejamentos e diários de campo, registros em vídeo de aulas presenciais, sessões de planejamento para as aulas de regência e as autoscopias. Compõe o corpus deste estudo a degravação integral de duas aulas de cada estagiário, em que se procurou assinalar as ações docentes dos estagiários por meio de verbos. Os verbos utilizados nessa descrição das ações docentes dos estagiários durante suas práticas de regência são vinte e cinco, quais sejam: advertir, agradecer, apagar, autorizar, comentar, conferir, confirmar, contraditar, conversar, deslocar, esclarecer, escrever, esperar, estimular, explicar, informar, ler, manipular, negar, negociar, organizar, perguntar, preparar, responder e solicitar. Novos movimentos de análise desses dados, inspirados pela técnica da Análise Textual Discursiva, conduziram ao delineamento de oito categorias descritivas das ações docentes desses estagiários, a saber: Arguição, Exposição, Socializar, Disciplinar, Esperar, Movimentar, Manejo de materiais e Manejo da lousa. De posse dessas categorias constituiu-se uma representação gráfica denotada por perfil das ações docentes dos estagiários que permitiu a descrição das ações desses estudantes. Como resultados principais observamos que a maior parte das ações docentes dos estagiários distribuem-se entre as categorias Exposição, conduzida principalemnte pela ação de escrever o conteúdo a ser ensinado na lousa, Arguição, conduzida principalmente pela ação de perguntar, Manejo da lousa, em que escrever assume como ação primordial, e Disciplinares, caracterizadas principalmente pela ação advertir. Outras inferências, tais como o efeito da presença do professor
A Formação da Identidade Docente no Contexto do PIBID: Um Estudo à Luz das Relações com o Saber
Roberta Negrão de Araújo, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 31/03/2017
A temática identidade docente passou a ser objeto de estudo no momento em que
foi intensificada a discussão em torno da formação inicial do professor, sobretudo na
década de 1990. Ao considerar tal discussão diante da formação docente, a
presente pesquisa teve como norte o problema: Quais aspectos influenciam a
formação da identidade do futuro professor no contexto do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)? Compreender a formação da identidade
docente (ID) constituiu-se, portanto, o objetivo geral dessa. Inicialmente, é abordado
o contexto da pesquisa: o PIBID. O programa é apresentado no âmbito federal, além
dos estudos do Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências e Educação Matemática
(EDUCIM) – vinculado ao Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e
Educação Matemática (PECEM), ofertado pela Universidade Estadual de Londrina
(UEL) – que o têm como objeto de estudo desde 2012, bem como a proposta de três
subprojetos da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Na sequência,
tendo como referência as teses produzidas acerca dessa temática desde a década
de 1990, bem como seu fundamento teórico – Dubar (1997), Tardif (2002), Baumam
(2005), Nóvoa (2007), Pimenta (1996, 1997) e Libâneo (2005), dentre outros –
investigou-se a formação da identidade do licenciando. No que diz respeito ao
referencial teórico-metodológico, são apresentadas a Matriz do Professor (ARRUDA;
LIMA; PASSOS, 2001) e a Matriz do Estudante (ARRUDA; BENÍCIO; PASSOS,
2016) que subsidiaram a elaboração da Matriz Mista (MM)-Matriz 3x4. A partir
desses fundamentos foram coletados dados, por meio de entrevistas
semiestruturadas, junto aos licenciandos que atuaram como bolsistas, mais
especificamente em três cursos que compõem o Centro de Ciência Humanas e da
Educação (CCHE) do campus Cornélio Procópio: Ciências Biológicas, Geografia e
Matemática. Foram selecionados quatro estudantes de cada uma das licenciaturas.
Os dados foram analisados à luz da Análise Textual Discursiva, tendo os setores da
Matriz Mista – um instrumento teórico-metodológico que investiga as relações com o
saber a partir dos pressupostos de Charlot (2000) e do Triângulo Didático
Pedagógico (ARRUDA; PASSOS, 2015) – como categorias a priori. Pode-se
evidenciar que é em relação ao outro que o sujeito se constitui e se reconhece como
sujeito, e é nesse contínuo que se constrói a identidade profissional, neste caso, a
docente. Assim, considerando que o PIBID oportuniza inúmeras relações que
possibilitam a aquisição dos saberes docentes, o referido programa tem contribuído,
no caso dos subprojetos investigados, para a formação da identidade do futuro
professor.
O Contexto de Formação a Partir da Exploração de um caso Multimídia: Aprendizagens Profissionais de Futuros Professores de Matemática
Renata Viviane Raffa Rodrigues, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 12/04/2017
Esta pesquisa-intervenção, em que a pesquisadora assume o papel de formadora, situa-se em
uma disciplina de prática como componente curricular de natureza interdisciplinar e
integradora da teoria e da prática docente na formação inicial de professores de Matemática.
Nesse campo, a investigação centra-se na questão geral: Que elementos do contexto de
formação, assente em um caso multimídia de uma aula na perspectiva do Ensino
Exploratório, oferecem oportunidades de aprendizagem profissional a futuros professores de
Matemática? A aula contemplada nesse caso é desenvolvida por uma professora experiente
no Ensino Exploratório e volta-se à promoção do pensamento algébrico de alunos de um 6º
ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Além de vídeos da aula, o recurso
multimídia engloba o plano de aula, a tarefa matemática, áudios de entrevistas com a
professora antes e após a aula, bem como as produções escritas dos alunos. Esta pesquisa
segue uma metodologia de investigação qualitativa baseada na perspectiva interpretativa.
Nessa direção, utiliza as respostas escritas que os futuros professores (FP) expressaram às
questões integrantes do caso multimídia e as transcrições das discussões conjuntas de
formação entre os FP e a formadora como fontes de dados. Os componentes da visão
profissional do professor foram teórica e analiticamente adotados como indicadores dos
conhecimentos e capacidades dos FP revelados no processo de perceber e raciocinar sobre
aspectos relevantes do ensino e da aprendizagem nas mídias analisadas. Face ao ponto de
partida dos 15 participantes desta pesquisa, os resultados da exploração, ao longo das duas
primeiras etapas do caso multimídia, revelam evoluções na visão profissional dos sete grupos
constituídos. O desenvolvimento dessa capacidade explicita aprendizagens mobilizadas sobre
elementos nucleares do Ensino Exploratório – colaboração e comunicação, engajamento e
autoridade matemática dos alunos, condizentes às abordagens de inquiry e à perspectiva
dialógica, por conseguinte, difíceis de identificar e interpretar nas interações de sala de aula.
De modo mais específico, os FP compreendem a constituição, articulação e sustentação de
duas fases fundamentais em aulas dessa natureza – o desenvolvimento da tarefa e a discussão
coletiva; bem como o papel do professor no seu planejamento e na promoção de
aprendizagens e de interações dialógicas com e entre os alunos. Além disso, tomar decisões
de ensino relativas à seleção e ao sequenciamento das resoluções dos alunos para a discussão
coletiva caracteriza-se como uma capacidade profissional desafiadora para os FP, exigindo-
lhes a percepção de aspectos do pensamento algébrico e compreensão matemática dos alunos
combinada a outros elementos situacionais em jogo. Conclui-se que esse contexto oferece
oportunidades diversificadas e substanciais de aprendizagem profissional a FP de Matemática
ancorada em situações que representam mudanças significativas nos papéis tradicionais do
professor e do aluno na cultura de sala de aula, cujos principais elementos associam-se ao
formato e conteúdo das mídias; às questões propostas pelo multimídia; à organização e ao
sequenciamento do multimídia; à dinâmica de exploração do caso multimídia e ao papel do
formador no planejamento, suporte e orientação desse processo.
Caracterização do interesse pela docência em estudantes do PIBID dos cursos de ciências naturais
George Francisco Santiago Martin, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 23/02/2016
Esta tese apresenta uma proposta para caracterizar o interesse pela docência em
estudantes de cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Física e Química de uma
Universidade pública do Paraná, que participavam do PIBID nos respectivos
subprojetos. A investigação, de caráter qualitativo, teve como objeto de estudo a
análise de entrevistas audiogravadas com alguns desses estudantes. Os
procedimentos metodológicos foram baseados na análise textual discursiva, a partir
da qual foi possível a organização dos dados, a priori, de acordo com o Modelo de
Quatro Fases do Desenvolvimento do Interesse (MDI) de Hidi e Renninger (2006). Ao
se mergulhar em cada uma dessas Fases, emergiram subcategorias por meio de um
processo indutivo e, com os dados acomodados, a análise articulou o interesse pela
docência – foco 1 dos focos da aprendizagem docente (FAD) de Arruda, Passos e
Fregolente (2012) – com as três dimensões das relações com o saber – epistêmica,
pessoal e social – da Matriz 3x3 de Arruda, Lima e Passos (2011) apresentada pelo
instrumento de análise da ação do professor em sala de aula. Após a análise, foi
possível caracterizar o interesse dos mesmos estudantes pela docência, sugerindo
que tal interesse pode ser desenvolvido durante a sua formação inicial docente. Os
dados mostraram, ainda, que o interesse pela docência tem duas características
principais: a vontade de ser professor e a curiosidade dos estudantes em saber como
é ser um professor. Além disso, verificou-se que os professores da escola
(supervisores participantes do PIBID) e os professores da universidade
(coordenadores dos subprojetos do PIBID) podem influenciar diretamente na
manutenção do interesse dos estudantes em seguir uma carreira docente.
A Educação Ambiental nos cursos de formação inicial de professores: investigações à luz de um novo instrumento de análise
Regina Paula de Conti, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 20/02/2014
Considerando que a Política Nacional de Educação Ambiental determina que a
Educação Ambiental deve ser implementada nos currículos de formação de
professores, esta pesquisa tem como objeto de estudo as ementas de disciplinas
que contemplam a referida temática nos cursos de formação inicial de professores:
as licenciaturas. As ementas foram submetidas à análise qualitativa, mais
especificamente à luz da Matriz 3x3, um instrumento proposto por Arruda, Lima e
Passos (2011). Tal instrumento foi utilizado, inicialmente, para a análise das
reflexões do professor diante de suas experiências em sala de aula. O propósito de
pesquisar as ementas determinou dois objetivos a serem alcançados: (i) levantar
indicativos de quais relações epistêmicas com o saber no contexto do conteúdo,
ensino e aprendizagem, a ementa apresentaria, e (ii) evidenciar o potencial de
flexibilidade da Matriz 3x3 de Arruda, Lima e Passos (2011) para a análise de
documentos. Para construir o acervo de ementários, foram selecionados os cursos
de Licenciatura em Pedagogia, Ciências Biológicas, Geografia e Química das
Instituições de Ensino Superior Públicas do Estado do Paraná. Para a constituição
do corpus da pesquisa foram adotados os procedimentos e conceitos da Análise de
Conteúdo (BARDIN, 2004) e da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI,
2007). Como resultado das investigações, observou-se que as ementas apresentam
grande tendência às relações com o conteúdo, com algumas demonstrações
referentes à relação com o ensino; no entanto, para a relação com a aprendizagem
os resultados foram bastante vagos. No que tange à flexibilidade da Matriz 3x3, esta
pesquisa comprova seu potencial, haja vista que o novo instrumento foi aplicado na
análise de documentos, considerando ser possível sua aplicação em configurações
diferentes da qual foi idealizado.
Um estudo sobre o aprendizado docente no projeto PIBID/UEL – Licenciatura em Física
Marcus Vinícius Martinez Piratelo, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 04/07/2013
Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve o objetivo de buscar evidências de
aprendizado docente em um grupo de estudantes de Física, integrantes de um
dos subgrupos do projeto PIBID 2 Física/UEL, por intermédio de um
instrumento denominado focos da aprendizagem docente (FAD). Também
investigou como ocorreu o aprendizado nesse subgrupo, que ministrou aulas
em um colégio de ensino médio público de Londrina-PR. A constituição dos
dados foi realizada mediante duas entrevistas semiestruturadas, elaboradas
segundo os objetivos do estudo. A análise dos dados foi conduzida com a
utilização dos FAD, constituído de cinco categorias: (i) interesse; (ii)
conhecimento prático; (iii) reflexão; (iv) comunidade; (v) identidade. A
organização e a análise dos dados fundamentaram-se nos procedimentos da
Análise Textual Discursiva (ATD). Ficou visível que o PIBID caracterizou-se
como configuração propícia para o aprendizado da docência, pois foram
encontradas evidências dos cinco focos da aprendizagem docente nas duas
entrevistas. Foram realizadas também caracterizações referentes à forma com
que o aprendizado docente ocorreu, as quais foram denominadas como:
manifestação e justificativa de interesse; desenvolvimento e superação;
mudança de opinião; conhecimento de casos; gestão de classe; gestão de
conteúdo; transposição didática; indagação; auto avaliação; planejamento;
aprendizado com o professor supervisor; aprendizado com os demais
estudantes; identificação pessoal e Identificação social; sendo possível inferir
as semelhanças e diferenças dessa aprendizagem para os estudantes
participantes do subgrupo analisado. Além disso, através de uma comparação
entre os resultados obtidos, concluiu-se que as frequências de falas sobre o
aprendizado, com relação ao conhecimento prático e à comunidade docente,
foram as que mais variaram. Esse fato foi interpretado como resultante das
práticas vivenciadas pelos estudantes em sua participação no projeto e do
desenvolvimento de uma menor dependência com relação ao professor
supervisor.
Formação inicial : o estágio supervisionado segundo a visão de acadêmicos do curso de Ciências Biológicas
Virginia Iara de Andrade Maistro, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 15/08/2012
Esta tese consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa cujo objeto de estudo foi
analisar os discursos de cinco acadêmicos que optaram pela Licenciatura em Ciências
Biológicas de uma universidade pública do Paraná, em 2009 e 2010, buscando entender como
lidavam com a questão de ser professor e como enfrentaram os desafios da prática docente.
Procuramos compreender, ainda, que relações estabeleceram com o estágio, o que sentiram e
no que acreditavam em termos de valores, levantando alguns indicativos sobre como evolui
sua relação com o conteúdo, ensino e aprendizagem. Para tanto, testamos a Matriz 3x3
proposta por Arruda; Lima e Passos (2011), visando ao estudo de seu potencial e à
delimitação das condições de sua aplicação. Os dados vieram de entrevistas áudio gravadas,
realizadas em quatro momentos, organizados, estruturados e interpretados na Matriz 3x3, que
consideram a gestão da matéria e a gestão de classe como gestão de relações com o saber
(Charlot, 2005) em um sistema didático (Chevallard, 2005), e que mostrou as relações de cada
acadêmico com o estágio e os sentidos que ele suscitava. Para a análise dos dados, utilizamos
os estudos sobre “Análise textual discursiva”, de Moraes (2003), cuja categorização baseou-se
em Travaglia (1991). Os resultados sugerem que esta pesquisa avançou quanto ao provocar
discussões sobre a importância da experiência inicial para a docência, uma vez que os dados
nos mostram que a maioria dos acadêmicos realiza a habilitação para a Licenciatura, mas não
a quer para seu futuro. O uso da Matriz 3x3 possibilitou a compreensão do estágio, segundo a
visão dos acadêmicos com a acomodação das falas e a ampliação das “Relações de Saber”, o
que permitiu o conhecimento sobre os significados que tinham sobre o estágio para a
docência. Durante a prática, os estudantes externaram preocupação, principalmente, com
aspectos técnicos da gestão do ensino e com sua atuação, não demonstrando grande
envolvimento com a aprendizagem propriamente dita, acerca dos aspectos epistemológicos e
pessoais. Quanto à relação social com o aprender, alguns demonstraram preocupação
relacionada a passar valores e ética, a suprir a falta familiar, para que consigam ensinar e
gerenciar a sala de aula. Consideramos que os acadêmicos mantêm-se, principalmente, na
coluna 2 da Matriz 3x3, por terem avançado quanto à experiência docente, conquanto suas
referências ainda se encontrem no entendimento comum. Embora as preocupações centrem-se
mais na sua prática, não se registrou a presença, em suas reflexões, dos saberes da formação
que são de responsabilidade da universidade, os conhecimentos da Filosofia da Educação, da
Psicologia e da produção acadêmica.