Editais e Resultados
Informações Complementares ao Edital 08/2026
Conforme orientações da PROPPG, seguem orientações adicionais a respeito de pedido de isenção da taxa de inscrição, oferta 2027/01.
7 horas atrás
EDITAL N.º 08/2026 – Oferta aluno regular 2027/01 [retificado]
Estabelece normas e procedimentos de inscrição e seleção para o ingresso no Programa de Pós-Graduação Stricto sensu em Ensino de Ciências e Educação Matemática, na condição de Estudante Regular.
obs: atualizados os links de direcionamento à Deliberação – Colegiado PPG Stricto sensu nº 016/2026
6 dias atrás
EDITAL 07/2026 – Seleção Interna de candidatos ao Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior
Estabelece Normas e Procedimentos de Seleção Interna de candidatos ao Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior de acordo com o Edital CAPES nº22/2026 e Edital PROPPG 15/2026, junto ao Programa de Pós-Graduação (PPG) em Ensino de Ciências e Educação Matemática (PECEM) da Universidade Estadual de Londrina―UEL.
4 semanas atrás
EDITAL 06/2026 – Resultado Estudante Especial 2026/2
Resultado referente ao edital 05/2026
1 mês atrás
Relação dos candidatos com pedido de isenção deferidos ou indeferidos
Edital oferta estudante especial – Oferta 2026-2 – Relação dos candidatos com pedido de isenção deferidos ou indeferidos
1 mês atrás
EDITAL 05/2026 – OFERTA TURMA DE ESTUDANTE ESPECIAL 2º SEMESTRE 2026/2
Estabelece normas e procedimentos de seleção para cursar disciplina, como Estudante Especial, no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática.
3 meses atrás
Teses e Dissertações
A Biologia Evolutiva é considerada o eixo integrador e unificador das Ciências Biológicas. Apesar da teoria explicar os mecanismos de diversificação dos seres vivos, muitos não compreendem os processos da evolução. Em Moçambique ainda não se efetuou estudos relacionados a ensino de evolução. O objetivo da pesquisa visa analisar o desenvolvimento de um curso de formação sobre Evolução Biológica em professores de Biologia do ensino secundário de Moçambique. A tese foi organizada no formato multipaper com uma abordagem vertical. O problema em estudo requer articulação com os resultados intermediários dos artigos e cada artigo atende objetivo especifico da tese. Quatro objetivos orientaram a pesquisa: (1) analisar o perfil dos professores participantes do curso e fatores que influenciam o ensino de evolução; (2) analisar as representações sociais dos professores de Biologia quanto aos termos indutores histórico da Evolução Biológica, Evolução Biológica como eixo integrador e Evolução Biológica no ensino secundário; (3) conhecer representações sociais dos professores da educação básica que participaram no curso e (4) observar as interações dos professores e formandos nas aulas do curso de Evolução Biológica. Para tanto, usou-se a metodologia qualitativa baseada na análise de conteúdo. Os sujeitos de pesquisa foram 24 professores de Biologia do ensino secundário de diferentes escolas da cidade da Beira. Os formadores do curso foram professores Brasileiros de diferentes Universidades. Cada multipaper resultou em 1 artigo. Usou-se questionário para coletar informações dos artigos 1, 2 e 3. A técnica de observação das aulas foi usada para artigo 4. Os resultados do artigo 1 mostram informações preliminares relevantes que devem ser considerados no processo de formação. Dificuldades que estão relacionadas ao contexto político, social e económico como falta de recursos financeiros que têm consequências turmas numerosas, falta de meios, falta de capacitação dos professores e dificuldade em continuação de estudo. No segundo estudo, os resultados mostraram que termos indutores históricos da evolução e biologia como eixo integrador têm uma representação social distante do esperado, enquanto que a representação sobre a evolução no ensino médio uma proximidade com o esperado. No artigo 3 os professores mostraram uma representação como proximidade aos esperados. Nota-se que estes tinham mais caráter avaliativo por que alguns enviavam tarde as questões, tendo tido a chance consultar materiais dos professores. No artigo (4) os professores especialistas usaram informações das pesquisas anteriores para definir estratégias de ensino que se adequam ao contexto dos professores em Moçambique. Os resultados demonstram a importância do curso para o desenvolvimento profissional: Aprenderam novas atividades práticas relacionadas com ensino de Evolução Biológica e tiveram oportunidades de aprender e aprofundar conhecimento relacionados a temática de evolução, para além de trocar experiências entre professores moçambicanos e brasileiros. Esses resultados despertam atenção aos professores, os gestores das escolas, os políticos, para refletirem a realidade do sistema educacional em Moçambique para uma abordagem integrada do ensino de Evolução Biológica e
criar condições favoráveis de trabalho para o desenvolvimento profissional do
professor.
Esta pesquisa teve como foco as ações docentes em aulas de Física do Ensino Secundário em Moçambique. Com o objetivo de identificar e descrever as categorias de ação docente em aulas, realizadas por dois professores de Física, por meio da observação direta em sala de aula, a pesquisa buscou responder à seguinte questão: Quais ações docentes são observadas em aulas de Física do Ensino Secundário moçambicano e como podem ser interpretadas? Os dados foram coletados por meio de gravações em vídeo, áudio e notas de campo, a partir da observação direta de aulas de professores de Física do Ensino Secundário, em uma escola pública da cidade de Quelimane, organizados e analisados segundo os procedimentos indicados pela Análise de Conteúdo. Os resultados apontaram a obtenção descritiva de 29 categorias de ação docente para quatro aulas: Advertir; Afirmar; Agradecer; Apagar; Apresentar; Chamar atenção; Colaborar; Concordar; Cumprimentar; Desenhar; Deslocar; Despedir; Ditar; Elogiar; Entregar; Encorajar; Escrever; Esperar; Explicar; Incentivar; Indicar; Informar; Mandar; Organizar; Pedir; Perguntar; Realizar chamada; Responder; e, Retornar. Além disso, os resultados mostraram que as categorias de ação docente dos professores investigados se resumem em fazer perguntas a respeito do conteúdo que será abordado que visam esclarecer ideias e/ou conduzi-las a respostas corretas, explicar o conteúdo ou a atividade ou o experimento para os alunos e, por fim, pedir a atenção, a participação e a colaboração dos alunos. Ao explorar as categorias de ação docente identificadas e de modo a buscar um agrupamento que trouxesse uma visão geral, alocamos as ações em quatro categorias gerais: categorias de ação relacionadas à abordagem adotada, categorias de ação referentes à atividade realizada, categorias de ação que remetem à organização da aula e categorias de ação que demonstram emoções/sentimentos. Essas categorias têm potencial de permitir um olhar abrangente sobre as ações docentes que podem ser verificadas em aulas de Física e de outras áreas afins.
A presente pesquisa de natureza qualitativa, descreve e analisa as resoluções das questões de
uma Prova-Escrita-em-Fases, realizada com 31 estudantes matriculados na disciplina de
Estatística Descritiva em uma turma do 1º ano do curso de Estatística e Gestão de Informação
da Universidade Licungo, campus do Dondo, Moçambique, no primeiro semestre de 2023. A
pesquisa buscou apresentar uma abordagem diferenciada para o processo avaliativo no contexto
moçambicano, propondo a Prova-Escrita-em-Fases como alternativa à tradicional prova única
e pontual. Essa abordagem foi analisada como estratégia de ensino e de aprendizagem capaz de
oportunizar o diálogo em sala de aula. A pesquisa, seguiu uma abordagem argumentativa e
explicativa, à luz da Educação Matemática Realística (RME) e em referenciais sobre a avaliação
da aprendizagem escolar em matemática. O estudo incluiu a análise da produção escrita dos
estudantes e das respostas a um questionário aplicado após a realização da Prova-Escrita-em-
Fases. Os resultados revelaram indícios de que a Prova-Escrita-em-Fases favorece um ambiente
de interação e reflexão dos estudantes sobre suas produções, além de auxiliar no
desenvolvimento do lidar com as intervenções da professora, oportunizando momentos de
regulação da aprendizagem. As intervenções da professora-pesquisadora possibilitaram que os
estudantes apresentassem seu poder argumentativo, explicando os procedimentos matemáticos
utilizados. A construção da pesquisa revelou indícios de que essa abordagem pode ser uma
alternativa promissora à prova tradicional, não apenas como instrumento de avaliação, mas
também como uma oportunidade de aprendizagem e prática de investigação. A análise da
produção escrita da Prova-Escrita-em-Fases, à luz da RME, evidenciou que o diálogo ganha
centralidade.
Entendendo que a experiência metacognitiva representa a percepção subjetiva dos processos de aprendizagem que capacitam os sujeitos para acionar ferramentas cognitivas em aprendizagens futuras, esta tese apresenta uma investigação de natureza qualitativa, que teve por objetivo identificar e categorizar os indícios de experiências metacognitivas manifestados por estudantes do curso Licenciatura em Ensino de Química, de uma universidade moçambicana, durante as atividades desenvolvidas na disciplina de Didática de Química IV, de modo a caracterizar o perfil de experiências metacognitivas dos participantes. A questão investigativa foi enunciada da seguinte forma: Como se configura o perfil de experiências metacognitivas de estudantes de Química, de uma Universidade Moçambicana, ao participarem de atividades desenvolvidas na disciplina de Didática de Química IV? Os dados foram provenientes das respostas ao Questionário Metacognitivo QM, respondidos por um grupo de 6 estudantes do curso de Licenciatura em Ensino de Química de uma Universidade Moçambicana. As manifestações das experiências metacognitivas expostas pelos estudantes foram interpretadas segundo os procedimentos indicados na Análise Textual Discursiva, tendo por fundamento teórico a dimensão da experiência metacognitiva no modelo teórico de Corrêa (2021), consideradas neste estudo como categorias a priori – contextos, sujeitos, sentimentos, estimativas, juízo de memória e especificidade de tarefa. Os resultados revelaram indícios de experiências metacognitivas distribuídos nas 6 categorias. Na categoria Contextos destacaram-se as subcategorias: consulta bibliográfica, a consulta na internet, os livros, os manuais, debates e o programa de ensino de química. Quanto à categoria Sujeitos, foram mencionados pelos participantes: o próprio sujeito, os colegas, o grupo de estudo e a docente. Na categoria Sentimentos, os pesquisados manifestaram as seguintes emoções: ansiedade, tristeza, desafio, superação, expectativa, sensação de compreensão, curiosidade, satisfação, segurança, incerteza, vitória, alívio, dificuldade, familiaridade, gostar, felicidade, determinação, saber, confiança, aprender e dúvida. A categoria Estimativas foi caracterizada por estimativas de resolução correta e estimativa do tempo de resolução. Em relação à caracterização da memória utilizada no desenvolvimento das atividades, o grupo evidenciou a memória episódica, do tipo lembrança e sabia. E por fim, na categoria Especificidades da tarefa, foram mencionados aspectos como a abordagem do conteúdo, atividade nova, raciocínio, a complexidade da atividade, acesso às informações, atividade semelhante à outras, tipo de exercício e orientações para realizar a atividade.
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Coordenação
- Profa. Dra. Pamela Emanueli Alves Ferreira
- Profa. Dra. Andreia de Freitas Zompero
Comissão Coordenadora [2025-2027]
Profa. Dra. Andreia de Freitas Zompero
Profa. Dra. Fabiele Cristiane Dias Broietti
Prof. Dr. Gustavo Iachel
Profa. Dra. Irinéa de Lourdes Batista
Profa. Dra. Lourdes Maria Werle de Almeida
Profa. Dra. Mariana A. B. Soares de Andrade
Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Profa. Dra. Pamela Emanueli Alves Ferreira
Representante Discente: Profa. Me. Jéssica Borssoi Zanquim
Contato
Telefone: +55 43 3371-4711
E-mail: pecem@uel.br
E-mail da secretaria de pós: spgcce@uel.br
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