Teses e Dissertações
Um estudo sobre a Educação não formal no Brasil em revistas da área de ensino de ciências (1979-2008)
Dênis Rogério Sanches Alves, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 10/11/2009
Este trabalho apresenta um estudo sobre Educação não formal tendo como base artigos
publicados em revistas nacionais da área de Ensino de Ciências no período de 1979 a
2008. Considerando os seis periódicos analisados (Revista Brasileira de Ensino de Física,
Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Ciência & Educação, Investigações em Ensino de
Ciências, Ensaio: pesquisa em educação em ciências, Revista Brasileira de Pesquisa em
Educação em Ciências), foi possível observar que o desenvolvimento de pesquisas e
propostas relativas ao campo da Educação não formal se intensifica a partir do ano de
1999, tendo sido publicados 86% dos artigos do corpus na última década (1999-2008). O
referencial investigativo adotado foi à análise textual discursiva, a partir do qual foi
possível constituir uma base de dados, ou seja, um corpus, e desenvolver uma análise de
cunho qualitativo. Para a constituição do corpus foram analisados 2315 artigos, tendo sido
localizados apenas 45 claramente relacionados à temática em questão. Para este
desenvolvimento foram identificados, selecionados, interpretados e categorizados os
objetivos, metodologias de coleta de dados e as considerações finais dos artigos de
pesquisa enunciadas (explícita ou implicitamente) nos periódicos. Dentre as conclusões
referentes aos objetivos de pesquisa pertinentes ao campo da Educação não formal
verificou-se que podem ser agrupadas nas seguintes categorias: as percepções e
concepções de professores iniciantes e em exercício; metodologias de coleta e análise de
dados em ambientes não formais; discussões de atividades e propostas de disciplinas;
trabalhos colaborativos; pesquisa-ação; trabalho com projetos; utilização da história e da
filosofia da Ciência como tema gerador e/ou motivador; utilização da teoria do
conhecimento para a análise da aprendizagem nesses espaços. Quanto às formas de
coletas de dados pôde-se evidenciar que as entrevistas fizeram parte da coleta (em 50%
dos casos identificados) seguida pela aplicação de questionários, pela observação direta
e pela produção de diários de campo (estes totalizando quase 30%). Nesta investigação
também foram realizados alguns estudos comparativos a respeito das considerações
finais de pesquisa do corpus a respeito da Educação não formal. Este trabalho produziu
um conjunto de novos sentidos para a Educação não formal em Ensino de Ciências,
derivados de pesquisas realizadas nas últimas décadas, com resultados expressivos para
orientar novas pesquisas na área, ou seja, produziu um mapa orientador de futuros
movimentos de investigação envolvendo a Educação não formal.
Metodologia da problematização como encaminhamento da temática sexualidade na escola: implicações para formação inicial de professores
Renata Lucas Lando, Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior
Data da defesa: 26/08/2010
O presente estudo tem como principal objetivo investigar as possibilidades e os eventuais
limites da utilização da Metodologia da Problematização enquanto um dos possíveis
encaminhamentos metodológicos na abordagem da Educação Sexual na escola. Utilizou-
se a Metodologia da Problematização e o Arco de Maguerez como uma das possíveis
estratégias de ensino junto aos graduandos da primeira série do curso de Biologia
Licenciatura Plena de uma Instituição Pública de Ensino Superior do Município de
Jacarezinho, situado ao Norte do Paraná, para desenvolver atividades que contemplem
os objetivos propostos para a Educação Sexual na escola, como por exemplo, levar aos
alunos a ter consciência crítica e tomar decisões responsáveis a respeito de sua
sexualidade, (por meio dos Temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) e das Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (DCE). Os dados foram obtidos
a partir de notas de campo, como também por meio de gravação de áudio no decorrer dos
encontros. Foram analisados de forma qualitativa e interpretativa fundamentada na
literatura. Pode-se constatar que mesmo havendo particularidades em cada uma das
etapas do Arco de Maguerez (Observação da Realidade, Pontos-Chave, Teorização,
Hipótese de Solução e Aplicação a Realidade), houve a possibilidade de exploração da
realidade e o levantamento de situações problemas as quais foram elencados em
conjunto, com a participação de todos os graduandos participantes da pesquisa. Foi
possível, também, o acesso aos conhecimentos acerca da temática abordada,
levantamentos das hipóteses de solução do problema que também foram discutidos e
debatidos por todos os grupos e por fim, a escolha da aplicação à realidade que mais
condizia com a realidade proposta. Portanto, apesar de alguns limites à Metodologia da
Problematização e o Arco de Maguerez verificou-se que a mesma pode ser utilizada como
um dos possíveis encaminhamentos metodológicos, pois existem aproximações entre os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Diretrizes Curriculares do Estado do
Paraná (DCE) que sustentam os objetivos da Educação Sexual no contexto escolar.
Múltiplas Representações Aplicadas na Aprendizagem de Circuitos Elétrico
Gilberto Franzoni, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 05/11/2010
A presente pesquisa tem como objetivo investigar e analisar a viabilidade e a
potencialidade do desenho em funcionar como uma representação mediadora para
solucionar problemas conceituais de aprendizagem e dificuldades de compreensão dos
alunos da terceira série do Ensino Médio, por meio de uma sequência didática envolvendo
a mudança entre a representação do experimento real tridimensional e o esquema em
circuitos elétricos. Tal ideia surgiu da leitura de recentes pesquisas sobre a dificuldade
dos alunos em mudar de representação semiótica e interpretar de forma coerente e
compatível com a significação os símbolos e esquemas próprios dos circuitos elétricos.
Participaram do estudo o professor-pesquisador e estudantes do Ensino Médio. Os
desenhos têm a função inicial de abrir espaço para discussão relacionada à eletricidade,
tais como: corrente elétrica, carga elétrica, resistência, diferença de potencial, além de
estabelecer, por meio de instrução do professor, o significado de cada elemento do
circuito elétrico. Ao criar este momento de diálogo professor-aluno, as dificuldades de
entendimento emergem, podendo, assim, serem detectadas e esclarecidas mediante a
orientação do professor. Posteriormente, avançamos para os esquemas, exigindo um
grau de compreensão maior dos alunos, por envolver símbolos abstratos, que aumentam
o nível de complexidade da representação. Ao realizar a mudança representacional do
experimento real (3D) para os esquemas, o aluno pôde consultar o desenho. Esta
consulta acabou transformando o desenho em uma espécie de representação-ponte que
facilitou a confecção dos esquemas, tornando-se uma referência icônica para ele. Os
resultados da pesquisa indicam que esta abordagem, tendo o desenho como
representação mediadora, contribui para o desenvolvimento da aprendizagem,
favorecendo a construção de novas representações e apropriação do conceito científico,
pois funciona como um meio de ligação entre circuito elétrico real (representação 3D) e a
representação por esquemas oficiais.
Interações discursivas nas aulas de Biologia do Ensino Médio: a elaboração dos conceitos de Fototropismo e Gravitropismo
ALESSANDRA MAZIERO LALIN SOATO, Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior
Data da defesa: 05/05/2010
O presente estudo se propôs a analisar as interações discursivas em aulas de Biologia,
no intuito de avaliar como as interações podem contribuir para a elaboração social do
conhecimento científico. Como embasamento teórico, recorreuse à abordagem sócio-
interacionista de Vygotsky e o conceito de Aprendizagem Significativa de Ausubel,
almejando responder às seguintes questões: 1) Como o professor pode conduzir as
interações discursivas durante a aula, para facilitar a aprendizagem dos alunos?; 2) De
que modo as intervenções dos alunos no discurso construído em aula, contribuem para o
processo de construção do conhecimento?; 3) É possível elaborar uma sequência didática,
com base nas interações discursivas, que, suprimindo o discurso de autoridade do
professor, faça prevalecer a construção compartilhada de um conceito científico em uma
sala de aula de Biologia? Para responder a essas questões, realizaram-se análises das
interações discursivas das aulas sobre Movimentos Vegetais, mais especificamente sobre
o fototropismo e o gravitropismo, ocorridas em uma turma de 3º ano do Ensino Médio, em
um colégio da rede particular do Município de Apucarana, PR. Durante as aulas foi
realizada uma experiência com feijão (Phaseolus vulgaris L.), para demonstrar os
fenômenos fisiológicos e aproximar o conteúdo à percepção prática dos alunos. Dentre os
resultados encontrados, destacam-se o interesse dos alunos em trabalhar diretamente
com as plantas; a presença inicial das concepções alternativas embasando as respostas
dos alunos que atribuíam o movimento a uma questão intencional do vegetal; a
elaboração do conceito científico de fototropismo e de gravitropismo de forma
compartilhada entre os alunos e a prática do professor que buscou diminuir a utilização do
discurso de autoridade para promover a elaboração do conhecimento, pelos alunos, de
forma mais significativa para a aprendizagem
Modelagem Matemática e Pensamento Matemático: um estudo à luz dos Três Mundos da Matemática
Barbara Nivalda Palharim Alvim Souza, Profª. Drª. Lourdes Maria Werle de Almeida
Data da defesa: 29/06/2010
Este trabalho descreve uma investigação que busca apontar elementos sobre o modo
como ocorre o pensamento matemático de alunos envolvidos em atividades de
Modelagem Matemática. O estudo está fundamentado na teoria do pensamento
matemático e seu desenvolvimento nos Três Mundos da Matemática da teoria de David
Tall, bem como na Modelagem Matemática como uma alternativa pedagógica e prática
investigativa. A identificação destes elementos se dá na busca por processos que Tall
(2002) associa ao ‘pensamento matemático elementar’ e ‘pensamento matemático
avançado’ e o trânsito dos alunos pelo que Tall (2004d) caracteriza como os ‘Três
Mundos da Matemática’ no desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemática. A
pesquisa ocorreu no âmbito da disciplina de Modelagem Matemática na Perspectiva da
Educação Matemática em um curso de Licenciatura em Matemática. A pesquisa usa uma
abordagem qualitativa e uma análise interpretativa à luz do referencial teórico é realizada
a partir de dados coletados com os estudantes da disciplina. Identificamos, nas análises,
que atividades de Modelagem Matemática favorecem a utilização de diversos modos de
operação relacionados aos Três Mundos da Matemática e, que alunos envolvidos em
atividades de Modelagem Matemática, por meio destes modos de operação desenvolvem
processos cognitivos que propiciam interações entre ‘pensamento matemático elementar’
e ‘pensamento matemático avançado’
Sobre a realidade em atividades de Modelagem Matemática
GABRIELE GRANADA VELEDA, Profª. Drª. Lourdes Maria Werle de Almeida
Data da defesa: 21/05/2010
Nesse trabalho procuramos caracterizar como a realidade é tratada em trabalhos de
Modelagem Matemática na Educação Matemática. Para tanto, selecionamos e
analisamos definições de Modelagem Matemática apresentadas em duas edições da
Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática (CNMEM) que utilizam
o termo ‘realidade’. Identificamos a corrente filosófica que embasa a relação entre
Matemática e realidade em cada definição e a caracterização de realidade considerando a
elaboração do conhecimento, conforme a exposição de Bicudo (2000). Verificamos ainda
como o modelo matemático trata a realidade, adaptando as categorias de análise
utilizadas por Borges e Silva (2007) conforme a proposta de Negrelli (2008), que afirma
que em atividades de Modelagem Matemática a realidade é passível de ser dividida em
realidade inicial e realidade intermediária. Os resultados desse trabalho apontam que a
caracterização de Modelagem Matemática está relacionada com a concepção que se tem
da relação entre Matemática e realidade e que a qualidade do modelo matemático
desenvolvido em uma atividade de Modelagem é determinante na utilidade do resultado e
nas possíveis ações na realidade.
Construção do conceito de medição por meio de uma estratégia pedagógica baseada no Modelo Didático de Formulação de Pergunta
Vínicius Montai, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 30/04/2010
O laboratório didático é de suma importância no aprendizado de Física já que contribui
para relacionar teoria e prática. Entretanto, estudos relatam que muitos alunos
demonstram dificuldade em compreender as atividades experimentais por se encontrarem
no Paradigma Pontual e, portanto, carregam representações problemáticas ao se
depararem com a realização de atividades investigativas que envolvem mensurações. A
utilização de práticas que permitam o desenvolvimento dos conteúdos por meio das
interações discursivas constitui uma importante estratégia na superação de problemas
que afetam o sistema de ensino em geral e particularmente o ensino de Física. O
presente estudo teve como objetivo avaliar o nível de entendimento alcançado pelos
alunos durante uma atividade de medição no laboratório didático, no qual o Modelo de
Formulação de Perguntas foi adotado para guiar o discurso do professor, como estratégia
para a superação das dificuldades enfrentadas pelos estudantes no ensino de Física.
Foram analisados 21 alunos do 1º ano de graduação em Engenharia Ambiental de uma
universidade pública na cidade de Londrina (Paraná). Questionários escritos foram
aplicados antes e após a realização de uma atividade experimental para verificar o
entendimento dos alunos sobre o processo de medição. Os alunos foram orientados a
realizar a medição do período de um pêndulo simples e após o procedimento, o professor
guiou uma discussão orientando-se principalmente nos fundamentos do Modelo Didático
de Formulação de Perguntas, a fim de estimular os alunos a refletirem a respeito da
atividade realizada e dos resultados encontrados. Com isso, o professor visou explorar
possíveis mudanças no entendimento dos alunos a respeito do processo de medição para
o paradigma de conjunto. Os resultados mostraram que os 21 alunos encontravam-se no
Paradigma Pontual antes da realização da atividade experimental. No entanto, após a
discussão baseada no Modelo de Formulação de Perguntas, 16 alunos passaram a ter
razões que os enquadravam no Paradigma de Conjunto. Embora inicialmente os alunos
tenham apresentado conceitos que se encaixaram no Paradigma Pontual, a devida
orientação do professor durante a realização da atividade experimental, guiado pela
Modelo de Formulação de Perguntas, demonstrou ser eficiente na condução do raciocínio
dos alunos ao Paradigma de Conjunto e, conseqüentemente, contribuiu de maneira
positiva na construção do conceito de medição dos estudantes
Um Estudo sobre o Pensamento Algébrico em uma Comunidade de Prática de Formação de Professores de Matemática
Janaina Soler Caldeira, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 16/04/2010
No presente estudo, investigamos uma das ações do projeto de extensão universitária
“Educação Matemática de Professores de Matemática”, desenvolvido na Universidade
Estadual de Londrina (UEL). Essa ação foi constituída por reuniões semanais na
universidade, com a participação de seis estudantes do curso de Licenciatura em
Matemática da UEL, um professor recém-formado, professores formadores da UEL e a
autora do presente trabalho. Optamos pela abordagem qualitativa, de cunho interpretativo,
na busca de responder à pergunta de investigação “Como uma ação de formação, no
contexto do projeto de extensão universitária ‘Educação Matemática de Professores de
Matemática’, colabora para aprendizagem de futuros professores de matemática?”. Para
isso, buscamos descrever e analisar o processo de constituição e de desenvolvimento de
uma Comunidade de Prática (WENGER, 1998) de formação de professores na ação do
projeto, e analisar os processos de negociação de significados ocorridos no
desenvolvimento de tarefas específicas sobre o pensamento algébrico. O envolvimento
com o grupo investigado caracterizou um tipo de pesquisa que, segundo Krainer (2003),
combina intervenção e pesquisa, e pode ser chamada de pesquisa intervenção. Desse
modo, além de desempenharmos o papel de pesquisadoras, também atuamos como
formadoras, na busca de promover o desenvolvimento dos participantes. A análise global
descreveu elementos caracterizadores do repertório compartilhado e dos
empreendimentos articulados que sustentaram o domínio e a prática da comunidade. A
análise local possibilitou definir algumas formas de participação dos membros e descrever
“como” alguns termos, alguns conceitos ou algumas expressões sobre o pensamento
algébrico foram abordados nas negociações de significados e revelaram mudanças na
identidade dos participantes em se formarem professores de Matemática. Concluímos que
a formação de Comunidades de Prática em contextos de formação inicial pode colaborar
com a aprendizagem de futuros professores, uma vez que possibilita a negociação de
significados na prática, e a constituição da identidade em formar-se professor de
matemática.
Contribuições axiológicas e epistemológicas ao ensino da teoria da evolução de Darwin
Lucken Bueno Lucas, Profª. Drª. Irinéa de Lourdes Batista
Data da defesa: 07/04/2010
Inúmeros são os trabalhos que expõem uma diversidade de problemas no ensino de
evolução biológica, em diferentes partes do mundo. Além de problemas na compreensão
desse conteúdo por parte de alunos e professores, diversas pesquisas apontam que
muitos livros didáticos – repletos de divergências conceituais – prejudicam a
compreensão dos fenômenos evolutivos. Diante dessa problemática e reconhecendo o
papel essencial desse assunto na formação científica dos estudantes, uma pergunta
intrigou-nos: “A História e a Filosofia da Ciência podem colaborar na identificação e
compreensão de questões axiológicas e epistemológicas relativas ao Darwinismo e a
partir de então, contribuir para a investigação da construção de uma sequência didática
que auxilie professores de Biologia do Nível Médio no ensino dessa temática?”. Na busca
por respostas, iniciamos uma pesquisa qualitativa de cunho interpretativo, segundo
aportes da Didática da Ciência e da Aprendizagem Significativa Crítica, cujas principais
etapas compreendem um levantamento bibliográfico, uma reconstrução histórica do
Darwinismo, a elaboração de uma sequência didática para o ensino de evolução e análise
da mesma.
A Rede Sociotécnica de um Laboratório de Química do Ensino Médio
Cristiane Beatriz Dal Bosco Rezzadori, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 29/03/2010
A presente dissertação tem como objetivo principal descrever a rede sociotécnica de
um laboratório de Química do Ensino Médio a partir dos processos de
tradução/translação. Possui como campo de estudo os laboratórios de Química do
Centro Estadual de Educação Profissional Professora Maria do Rosário Castaldi, no
município de Londrina-PR, onde a pesquisa foi realizada no período de setembro a
dezembro de 2008 e de fevereiro a abril de 2009. A opção teórico-metodológica
esteve vinculada à experiência etnográfica, na qual a pesquisadora acompanhou
alguns momentos em que um embrião de laboratório de Química lutava para tornar-se
um acontecimento com o intuito de tomar notas, analisar, escrever, revisar, para
posteriormente, descrever aquilo que foi vivido e sentido naqueles espaços. Os dados
de observação foram registrados através de gravação em áudio e anotações em
diário de campo, seguindo os procedimentos de coleta e análise e adotando como
marca e recorte as perspectivas dos Estudos de Laboratório e, em especial, da Teoria
Ator-Rede ou Rede sociotécnica, defendidos por Bruno Latour. De acordo com esta
perspectiva, o laboratório é entendido como uma imbricada rede composta por
diversos elementos, instâncias, interesses, parcerias, procedimentos e saberes,
produzidos por entidades humanas e não-humanas que constituem os objetos e os
significados que conhecemos como ciências ou práticas científicas. Além disso, o
conceito de tradução/translação, conceito chave deste corpo teórico, auxiliou na
compreensão do conjunto heterogêneo de elementos que foram mobilizados pelos
seus atores com o objetivo de tornar o laboratório uma organização reconhecida e
consolidada. A observação e a descrição do material apontam para como a rede faz
do laboratório estudado algo completamente “dependente” e producente da rede que
atua, ou seja, como o processo de materialização do laboratório é dependente de uma
série de associações, negociações, alinhamentos e estratégias realizadas pelos
atuantes, que interligam o maior número de elementos a fim de dar viabilidade à
construção deste espaço. No entanto, pelo que pôde ser observado, sua permanência
e, conseqüentemente, seu sucesso não são garantidos haja vista que todos este
processo de mobilização coletiva está sempre prestes a romper ou a se desfazer em
algum ponto.