Teses e Dissertações
onhecimentos e compreensões revelados por estudantes de Licenciatura em Matemática sobre sistemas de equações lineares
Kátia Socorro Bertolazi, Profª Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 27/02/2012
A presente dissertação tem por objetivo investigar processos de pensamento
matemático avançado manifestados em registros escritos de estudantes de
Licenciatura em Matemática em tarefas sobre Sistemas de Equações Lineares. Para
tanto, construímos uma Proposta de Avaliação Reflexiva sobre o conteúdo
matemático em questão constituída de três partes, a qual foi aplicada em estudantes
da 4a série de um curso de Licenciatura em Matemática, em uma universidade
estadual pública do norte paranaense. Com uma abordagem, predominantemente,
qualitativa de caráter descritivo-interpretativo buscamos nos registros escritos relatos
e indícios que assinalassem a presença de processos de pensamento matemático
avançado, conforme Dreyfus (1991) e Resnick (1987), e um perfil conciso dos
participantes evidenciando a concepção de matemática no sentido de Thompson
(1997), e ainda indícios de atitudes de professor reflexivo à luz de Freire (2004 e
2011). Examinamos questão por questão de cada um dos participantes
inventariando seus conhecimentos e compreensões acerca de Sistemas de
Equações Lineares. Entendemos que os participantes já demonstram, em suas
resoluções, serem conscientes de muitas interações que ocorrem durante o
processo de representação, mas ainda provavelmente lhes faltem oportunidades
para desenvolverem atividades que os instiguem a formalizar e sintetizar diferentes
aspectos de um conceito ou tema matemático, ação que de acordo com Dreyfus
(1991) favorece o processo de abstração matemática. As análises revelaram que de
dezessete participantes, apenas três desses atingiram o processo de abstração
matemática, isto é, a capacidade de sintetizar, formalizar e generalizar pensamentos
matemáticos. Ainda, inferimos que a maioria dos participantes apresentou uma visão
platônica da matemática no sentido de Thompson (1997).
Dificuldades de estudantes de Licenciatura em Matemática na compreensão de conceitos de grupos e/ou isomorfismo de grupos
Henrique Rizek Elias, Profª Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 16/02/2012
A presente pesquisa teve como objetivo identificar e interpretar dificuldades
apresentadas por estudantes de licenciatura e bacharelado em Matemática da
Universidade Estadual de Londrina na compreensão de conceitos de grupo e/ou
isomorfismo de grupos. Embasados em teóricos como Dubinsky et al. (1994),
Dubinsky (2002), Brown et al. (1997) e Lajoie (2000), elaboramos um roteiro com
algumas perguntas e realizamos entrevistas semiestruturadas com oito estudantes
que já haviam estudado os conceitos. Essas entrevistas nos forneceram dados que,
a partir das respostas incorretas dadas pelos estudantes, nos permitiram identificar
dificuldades na compreensão de conceitos de grupo e/ou isomorfismo de grupos.
Uma vez que o entendimento de alguns desses conceitos da Álgebra Abstrata exige
um pensamento matemático avançado, fundamentamo-nos para interpretar as
dificuldades encontradas, essencialmente, na teoria APOS, de Ed Dubinsky,
identificando a concepção (ação, processo, objeto) dos estudantes, e na teoria da
reificação, de Anna Sfard. Das análises, pudemos identificar vinte e nove
dificuldades manifestadas, as quais evidenciam, entre outras coisas, que estudantes
participantes apresentam dificuldades com conceitos prévios, como dificuldade em
lidar com conjuntos diversos, que não somente os conjuntos numéricos, ou
dificuldades com relação à definição de função, e que alguns ainda permanecem
com um pensamento matemático elementar, no sentido de Tall (1995, 2002),
mostrando que ainda não se desprenderam de um padrão de imitar soluções do qual
estavam acostumados.
A caracterização e avaliação da interpretação ambiental pelo conteúdo das mensagens
Diego Marques da Silva, Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior
Data da defesa: 20/01/2012
A Interpretação Ambiental (IA) é uma atividade cujo principal objeto são
as situações educativas em lugares de visitação turística, nas quais se
pretende alcançar alguma sensibilização e aprendizado dos visitantes para
com as questões ambientais que envolvem os recursos do local. Ela
estabelece forte relação com a Educação Ambiental, mas ainda é relativamente
pouco estudada no Brasil. O objetivo geral desta pesquisa foi entender que
conteúdos servem para caracterizar a IA realizada, o que eles podem indicar
em relação à avaliação desta atividade e a partir de que método analisá-los na
comunicação interpretativa. Para tal, foi feita uma revisão teórica na busca de
uma definição abrangente da IA e seus possíveis desdobramentos no que se
refere aos objetivos e resultados pretendidos e sua situação no contexto
educacional ambiental mais amplo. Na sequência, realizou-se uma Análise de
Conteúdo de uma situação prática, onde as falas de um intérprete do Parque
Estadual Mata dos Godoy (Londrina/PR) foram o corpus; desta forma foi
possível um melhor entendimento sobre quais mensagens e conteúdos são
comunicados à audiência. Como resultado, foram estabelecidos alguns tipos de
mensagens importantes para a IA, assim como o que elas indicam sobre a
qualidade desta atividade quando compõem a comunicação.
O estágio curricular supervisionado e a decisão do licenciado em querer ser professor de matemática
Diego Fogaça Carvalho, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 25/01/2012
Nesta investigação de cunho qualitativo, procurou-se identificar e compreender
os elementos sustentadores da manutenção ou alteração das escolhas de
estagiários do curso de Licenciatura em Matemática a respeito das suas
decisões de querer ser professor de matemática antes, durante e depois do
desenvolvimento das atividades de observação e regência, previstas na
disciplina de estágio supervisionado. O estudo foi desenvolvido no terceiro ano
do curso de Licenciatura em Matemática ofertado pela Universidade Estadual
de Londrina, no ano de 2010, com a participação de dezessete estagiários.
Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas realizadas durante o ano letivo
que retomou as seguintes questões: você quer ser professor de matemática?
Você mantém a decisão tomada na entrevista anterior? As transcrições das
entrevistas foram submetidas aos procedimentos analíticos da análise textual
que possibilitou evidenciar os elementos sustentadores da manutenção das
respostas dos estagiários: satisfação pessoal do estagiário ao ser professor de
matemática; as ações que poderá realizar ao ser professor de matemática; por
ter convicção de que poderá se constituir um bom professor de matemática;
interesse pela área da matemática; busca por alunos mais autônomos; o
desgaste decorrente da profissão e a falta de interesse dos alunos. Quanto aos
depoentes que alteraram suas respostas eles indicaram que a atitude tomada é
decorrente: da possibilidade de trabalhar com adultos na educação básica; do
interesse pela pesquisa na área da matemática; do interesse em trabalhar na
área de desenho; e de não saber mais o que é ser professor de matemática.
Aliado a essas justificativas, foram encontrados outros elementos provindos do
cenário da formação inicial de professores de matemática que se interpretou ter
influenciado na manutenção ou alteração das respostas dos estagiários que
querem ser pofessor da educação básica: mudança no modo de conceber a
relação professor-aluno; mudança nos condicionantes de uma boa aula de
matemática; mudança no tipo de escola e de sala de aula em que almejam
trabalhar no futuro; limites aos efeitos das ações e das intenções do professor
para com o aluno; escolha do perfil do professor de matemática que pretende
ser no futuro; reafirmações das representações e dos objetivos já traçados para
seu futuro profissional. Para os estagiários que não querem ser professor de
matemática na educação básica, identificou-se: não se sentirem como
professores de matemática; não saberem lidar com pessoas e falar em público;
que em suas percepções atuar no Ensino Superior leva o professor a ter
menos preocupação com a aprendizagem do aluno; recusa quanto ao
engajamento em uma formação contínua e dificuldade em assumir o papel de
educador. Em suma, interpretou-se que o estágio se configurou como um
ambiente rico para o desenvolvimento da identidade profissional do futuro
professor de matemática.
Contribuições da história da matemática para a construção dos saberes do professor de matemática
Eliane Maria de Oliveira Araman, Profª. Drª. Irinéa de Lourdes Batista
Data da defesa: 09/11/2011
Este trabalho procura investigar a relevância dos conhecimentos advindos de
estudos da história da matemática para o processo de formação dos saberes do
professor de matemática. As investigações evidenciam que os conhecimentos
teóricos e metodológicos da história da matemática são importantes para a formação
do professor. Dessa forma, o objetivo central de nosso estudo é analisar e evidenciar
como tais conhecimentos colaboram para a estruturação dos saberes docentes. Para
isso, os referenciais teóricos explorados nesta investigação envolvem as pesquisas a
respeito da formação do professor e dos saberes e conhecimentos necessários para
ensinar; as discussões sobre as possibilidades do uso pedagógico da história da
matemática no ensino de matemática e na formação do professor. A análise de
conteúdo foi escolhida como o instrumento de análise dos dados desta investigação.
A pesquisa é qualitativa de cunho interpretativo, em que as etapas principais foram: o
levantamento bibliográfico relativo aos temas estudados; a construção do instrumento
de coleta de dados (roteiro da entrevista semiestruturada); a coleta de dados, na qual
realizamos entrevistas com seis professores que desenvolveram propostas para o
uso da história da matemática em sala de aula; a análise das entrevistas que resultou
na estruturação de categorias que evidenciam outras formas de saberes docentes,
que fazem parte ou vão além daqueles saberes já explicitados pela literatura.
Um ensino para chamar de seu: uma questão de estilo
Ana Lúcia Pereira Baccon, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 11/08/2011
O objetivo desta pesquisa é analisar e interpretar a ação de professores de Física do Ensino
Médio em sala de aula. Tendo por base as definições apresentadas por Gauthier e por Tardif,
elaboramos relatos sobre a ação de professores, procurando descrever como eles realizavam a
gestão da classe e a gestão do conteúdo em suas aulas. Cada relato foi construído a partir de
entrevistas e gravações de aulas de três professores de Física de escolas da rede pública da
cidade de Londrina no estado do Paraná. Os relatos foram posteriormente interpretados por
meio de um instrumento de análise desenvolvido recentemente que considera a gestão da
matéria e a gestão de classe como gestão de relações com o saber (Charlot) em um sistema
didático (Chevallard). Com isso foi possível identificar três estilos de gestão do ensino e da
aprendizagem em sala de aula: i) um estilo de gestão centralizado no conteúdo; ii) um estilo
de gestão centralizado no próprio professor; e iii) um estilo de gestão centralizado no aluno.
Ao apontarmos que o estilo de gestão de cada professor é algo singular e subjetivo
encontramos em conceitos da psicanálise uma interpretação para o estilo docente, o que nos
permite dizer que na Educação um professor também pode ter um ensino para chamar de seu.
Perspectiva semiótica sobre o uso de imagens na aprendizagem significativa do conceito de biotecnologia por alunos do ensino médio
Tania Aparecida da Silva Klein, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 10/06/2011
Este estudo problematiza a relação estabelecida entre os códigos imagéticos e o
processo de construção de significação do conceito de biotecnologia. A pesquisa
buscou articular os aspectos da Teoria Semiótica de Charles S. Peirce com os
fundamentos da Teoria da Aprendizagem Significativa, no intuito de oferecer uma
ferramenta analítica na direção de identificar elementos presentes no processo de
conceituação e à produção de significados científicos. Foram analisadas leituras de
imagens e mapas conceituais sobre DNA, enzima de restrição, transgênico,
clonagem e biotecnologia de nove alunos do nível médio de ensino. Os resultados
foram analisados segundo o modelo proposto e categorizados em domínios e níveis
de significação. Os termos utilizados na produção dos aprendizes foram
categorizados em três domínios interpretativos: domínio interpretativo descritivo,
domínio interpretativo científico e domínio interpretativo valorativo. Os mapas
conceituais analisados apresentaram uma maior interação entre os domínios e
houve maior exploração da amplitude do tema da biotecnologia do que na atividade
de leitura de imagens, cujos resultados demonstraram uma maior concentração no
domínio científico. Observou-se dificuldades na construção de relações
socioculturais, éticas e ambientais com a biotecnologia, mas constatou-se que não
há uma interação dependente entre os domínios e níveis de significação, ou seja, o
percurso de conceituação evidencia-se idiossincrático. Uma reflexão em torno do
papel da imagem no discurso e no ensino de ciências também é explorada neste
trabalho e o instrumento de análise imagética proposto mostra-se eficiente para o
entendimento de como os códigos do modo da imagem convertem-se no modo
verbal escrito, ou vice-versa, e quais as implicações para o processo de
aprendizagem.
O trabalho docente em ciências como tradição pedagógica
Fabiano Antunes, Profª. Drª. Rosana Figueiredo Salvi
Data da defesa: 20/05/2011
O que está entranhado na docência é sua qualidade investigativa e, assim,
professores levantam hipóteses que eles mesmos testam ao investigarem as
situações em que trabalham. O caráter investigativo, que é inerente à docência em
Ciências, produz conhecimentos importantes para os professores, pois significam
respostas a questões, a problemas relevantes da prática. Tais saberes produzidos
não são ausentes de sentidos, de significados, os quais validam a própria produção
de conhecimentos. Estes são relativos a ideias, hipóteses, interpretações sobre a
realidade, métodos de trabalho, objetivos e valores. Para buscar compreender
relações entre esses conhecimentos, busquei inspiração na epistemologia de Larry
Laudan, especialmente na ideia de Tradição de Pesquisa e a Ciência como atividade
de resolução de problemas. Assim como uma Tradição de Pesquisa é formada por
um campo teórico, um axiológico e um metodológico, defendo que há relações de
interdependência entre os campos teórico, metodológico e axiológico da docência
em Ciências. Nesse quesito, o campo teórico refere-se aquilo que é teorizado pelo
professor, são hipóteses que guiam o campo metodológico e por ele é justificada. O
campo metodológico é caracterizado por um conjunto de métodos de trabalho, o
qual implica em fazeres que buscam satisfazer os objetivos e valores assumidos
pelo docente, o qual caracteriza o campo axiológico. Essas relações podem sofrer
tensões quando um dos campos sofre alteração frente a um problema enfrentado na
docência. Nesse sentido, me inspiro na epistemologia de Laudan relativa ao
comportamento da Ciência, para uma nova compreensão do conceito de professor-
investigador, tendo como interface a analogia entre o caráter investigativo e de
resolução de problemas da Ciência e da docência. Desse modo trago, em forma de
narrativa, situações oriundas de um curso de formação continuada que explicitam
dinâmicas entre teorias, metodologias, valores e objetivos dos docentes
participantes e que podem dar uma nova perspectiva sobre o conceito de professor-
investigador.
Interações discursivas e aprendizagem em Modelagem Matemática
Elaine Cristina Ferruzzi, Profª. Drª. Lourdes Maria Werle de Almeida
Data da defesa: 19/04/2011
Esta pesquisa teve por objetivo “Investigar as interações que emergem durante o
desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemática na sala de aula”,
procurando identificar características que podem nos oferecer subsídios para
compreender o papel destas interações na aprendizagem dos alunos. Observamos
na literatura da área que diversas pesquisas têm sido realizadas tratando do
desenvolvimento de atividades de Modelagem em sala de aula, apresentando
argumentos favoráveis à sua inserção. Por outro lado, outras tantas sinalizam o
papel fundamental das interações para a aprendizagem do indivíduo, apresentando
características de interações que favorecem a aprendizagem. Diante disto, em
nossa pesquisa nos preocupamos em investigar se estas características estavam
presentes nas interações oportunizadas pela Modelagem em sala de aula. Com este
intuito desenvolvemos com um grupo de alunos de uma Universidade Tecnológica
Federal atividades de Modelagem Matemática. Com os dados obtidos da
observação, filmagem e gravação em áudio do desenvolvimento destas atividades e,
com base no referencial teórico adotado nesta pesquisa, concluímos que as
atividades de Modelagem Matemática contribuem com a ocorrência de interações
que possuem características que favorecem a aprendizagem dos alunos. Estas
características estão alinhadas com as condições elencadas por Noreen Webb,
Anna Sfard, Mortimer e Scott (2002) e Alro e Skovsmose (2006). Respeitando-se as
limitações desta pesquisa concluímos que as interações oportunizadas pelo
desenvolvimento de atividades de Modelagem Matemática contribuem
significativamente para a aprendizagem do aluno.
Investigações sobre as interações discursivas na elaboração do conhecimento de densidade nas aulas de ciências
Zoraya Lúcia Dalossi Picelli, Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior
Data da defesa: 28/07/2011
Este estudo teve como principal objetivo investigar as interações discursivas construídas pelas
perguntas do professor e pelas respostas dos alunos na elaboração do conhecimento sobre
Densidade nas aulas de Ciências da 9ª série do ensino fundamental de uma escola da rede
pública estadual do município de Andirá (PR). Foram realizadas transcrições das interações
discursivas áudio-gravadas, ocorridas durante as atividades desenvolvidas que serviram como
registro de dados para posterior análise. A análise dos resultados obtidos foi realizada sob a
perspectiva sócio construtivista vygotskyana, tendo a ferramenta analítica das interações
discursivas adaptada dos estudos de Mortimer e Scott (2002), bem como uma análise
interpretativa cognitivista baseada na Aprendizagem Significativa ausubeliana dos possíveis
efeitos das interações discursivas na atribuição, negociação e compartilhamento dos
significados do conceito de Densidade. Com base nesses pressupostos, a investigação
identificou as diferentes formas de abordagens comunicativas de interação professor-aluno,
bem como, analisou a relação e o impacto da utilização desses diferentes padrões sobre a
participação efetiva dos alunos nas interações discursivas e seus efeitos sobre o processo de
elaboração do conhecimento; verificou a utilização das perguntas como ferramenta tanto na
criação, como na forma de ajuda ou andaime na ampliação da Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP) do aluno; averigou as situações de conflito sócio-cognitivo nos alunos
provocadas pelas perguntas do professor, e as implicações na elaboração do conhecimento. Os
resultados obtidos indicam que as interações discursivas com conflitos sócio- cognitivos,
ajudas/andaimes e ampliações da ZDP promovidas tanto pelo professor como pelos alunos de
modo coletivo, possibilitam a construção de significados sobre o conceito de Densidade.
Podemos considerar ainda que os alunos atribuíram significados ao conceito com ajuda do
professor, no sentido de se aproximar do conhecimento científico, no entanto, em
determinados contextos das atividades ocorreu um regressão das concepções para aquelas
primeiramente apresentas. Portanto, os resultados indicam um movimento cognitivo de
progresso e regressão, isto é, aproximações e distanciamentos dos significados construídos
durante a ZDP, do conceito de Densidade. Consideramos que as interações discursivas com
intervenções do professor no sentido da negociação dos significados, sem prevalecer um
discurso de autoridade, possibilitam essa dinâmica da elaboração do conhecimento profícua
para o desenvolvimento de habilidades cognitivas para construção de significados.