Teses e Dissertações
A formação do professor de Física no contexto do PIBID: os saberes e as relações
Thomas Barbosa Fejolo, Prof. Dr. Sergio de Mello Arruda
Data da defesa: 25/02/2013
A presente investigação focalizou a formação do professor de Física no
contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).
A equipe analisada pela pesquisa foi composta por dois estudantes de
licenciatura em Física da Universidade Estadual de Londrina e um professor de
Física da Rede Estadual de Ensino. Para fins de organização e interpretação
das informações coletadas utilizaram-se os procedimentos metodológicos da
Análise de Conteúdo. Tendo em vista a interação desta equipe buscamos
pesquisar: 1) os tipos de saberes que o professor comunicou aos estudantes
de licenciatura durante a atividade de supervisão. Para isso utilizamos vinte e
três categorias a priori, provenientes da teoria de Gauthier et al. (1998). Tais
categorias compõem um reservatório de saberes que cada professor mobiliza
em suas ações: os saberes da gestão de classe e da gestão de conteúdo; e 2)
As relações com o saberes estabelecidas pelos estudantes de licenciatura.
Para este propósito utilizamos as nove categorias de relações com o saber de
Arruda et al. (2011). Como resultados de pesquisa esta dissertação destaca: 1)
os saberes experienciais compartilhados pelo supervisor durante sua ação,
com detalhes sobre os tipos mais presentes em sua comunicação – saber
sobre o “Planejamento dos conteúdos de aprendizagem”, sobre o
“Planejamento das atividades de aprendizagem”, sobre o “Planejamento do
ambiente educativo” e sobre “Ensino Explícito”; e 2) o processo de construção,
pelos estudantes de licenciatura, de determinados tipos de saberes – saber
sobre o conteúdo, sobre o planejamento e avaliação do ensino, saber sobre a
identidade profissional, sobre a indisciplina dos alunos, saber sobre a reflexão
docente, entre outros.
Aspectos do pensamento algébrico e da linguagem manifestados por estudantes do 6° ano em um experimento de ensino
Edilaine Pereira da Silva, Profª Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 10/04/2013
Esta investigação, de cunho qualitativo, objetivou identificar, analisar e discutir
aspectos do pensamento algébrico manifestados por estudantes do 6º ano do
Ensino Fundamental ao resolverem problemas em um Experimento de Ensino. O
referencial teórico utilizado reúne informações a respeito de quais processos
matemáticos realizados possam ser evidências de que crianças do Ensino
Fundamental estejam pensando algebricamente. Referimo-nos a aspectos de
pensamento algébrico como evidências de habilidades do pensamento
matemático, consideradas necessárias para o sucesso em álgebra ao resolverem
problemas que envolvem conceitos algébricos. A coleta de informações se deu no
ano de 2012 em uma sala de aula de uma escola pública de Palotina – Pr., por
meio da metodologia baseada no Experimento de Ensino, devida a Steffe e
Thompson (2000). Analisamos três episódios de ensino e registros escritos de dois
problemas à luz da Análise de Conteúdo de Bardin (2004). Foi possível identificar
alguns aspectos de pensamento algébrico nos registros escritos dos estudantes,
destacando o desenvolvimento de uma linguagem sincopada para expressar-se
matematicamente, a utilização de símbolos não convencionais e convencionais
relacionados a conceitos e propriedades, a compreensão dos conceitos envolvidos
no problema, a utilização da proporção direta, a resolução de equações por meio
de operações inversas, a análise e expressão de relações entre grandezas
desconhecidas sem recorrerem a valores específicos, entre outros. Além disso,
verificamos quais aspectos de pensamento algébrico apresentaram-se com maior
e menor frequência e identificamos três modos de pensar matemática
apresentados pelos estudantes do 6º ano: i) um modo algébrico de pensar; ii) um
modo de pensar limitado por crenças e rotinas; iii) um modo ingênuo de pensar.
Formação inicial : o estágio supervisionado segundo a visão de acadêmicos do curso de Ciências Biológicas
Virginia Iara de Andrade Maistro, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 15/08/2012
Esta tese consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa cujo objeto de estudo foi
analisar os discursos de cinco acadêmicos que optaram pela Licenciatura em Ciências
Biológicas de uma universidade pública do Paraná, em 2009 e 2010, buscando entender como
lidavam com a questão de ser professor e como enfrentaram os desafios da prática docente.
Procuramos compreender, ainda, que relações estabeleceram com o estágio, o que sentiram e
no que acreditavam em termos de valores, levantando alguns indicativos sobre como evolui
sua relação com o conteúdo, ensino e aprendizagem. Para tanto, testamos a Matriz 3x3
proposta por Arruda; Lima e Passos (2011), visando ao estudo de seu potencial e à
delimitação das condições de sua aplicação. Os dados vieram de entrevistas áudio gravadas,
realizadas em quatro momentos, organizados, estruturados e interpretados na Matriz 3x3, que
consideram a gestão da matéria e a gestão de classe como gestão de relações com o saber
(Charlot, 2005) em um sistema didático (Chevallard, 2005), e que mostrou as relações de cada
acadêmico com o estágio e os sentidos que ele suscitava. Para a análise dos dados, utilizamos
os estudos sobre “Análise textual discursiva”, de Moraes (2003), cuja categorização baseou-se
em Travaglia (1991). Os resultados sugerem que esta pesquisa avançou quanto ao provocar
discussões sobre a importância da experiência inicial para a docência, uma vez que os dados
nos mostram que a maioria dos acadêmicos realiza a habilitação para a Licenciatura, mas não
a quer para seu futuro. O uso da Matriz 3x3 possibilitou a compreensão do estágio, segundo a
visão dos acadêmicos com a acomodação das falas e a ampliação das “Relações de Saber”, o
que permitiu o conhecimento sobre os significados que tinham sobre o estágio para a
docência. Durante a prática, os estudantes externaram preocupação, principalmente, com
aspectos técnicos da gestão do ensino e com sua atuação, não demonstrando grande
envolvimento com a aprendizagem propriamente dita, acerca dos aspectos epistemológicos e
pessoais. Quanto à relação social com o aprender, alguns demonstraram preocupação
relacionada a passar valores e ética, a suprir a falta familiar, para que consigam ensinar e
gerenciar a sala de aula. Consideramos que os acadêmicos mantêm-se, principalmente, na
coluna 2 da Matriz 3x3, por terem avançado quanto à experiência docente, conquanto suas
referências ainda se encontrem no entendimento comum. Embora as preocupações centrem-se
mais na sua prática, não se registrou a presença, em suas reflexões, dos saberes da formação
que são de responsabilidade da universidade, os conhecimentos da Filosofia da Educação, da
Psicologia e da produção acadêmica.
Significados de fotossíntese elaborados por alunos do ensino fundamental a partir de atividades investigativas mediadas por multimodos de representação
Andréia de Freitas Zômpero, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 18/04/2012
Esta tese apresenta uma pesquisa descritiva realizada com alunos do Ensino
Fundamental da quinta série, atual sexto ano. Sabemos como professora da disciplina de
Ciências e Biologia, das dificuldades dos alunos em compreenderem conceitos muito
abstratos relacionados a esta área de conhecimento. Dentre esses conceitos, a
fotossíntese e respiração vegetal chamou-nos particular atenção pelo fato de ser um
conteúdo ministrado desde as Séries Iniciais, conforme consta na proposta curricular dos
documentos oficiais de ensino, e que se prolonga até o Ensino Médio. Apesar de serem
conteúdos ministrados durante muitos anos de escolaridade, os alunos ao chegarem no
Ensino Médio apresentam incompreensões que comprometem o entendimento de outros
conteúdos relacionados à fotossíntese, como por exemplo, a cadeia alimentar, bem como
o fluxo de energia no ecossistema, os quais são conhecimentos fundamentais para a
compreensão das relações que se estabelecem entre seres bióticos e fatores abióticos
para a manutenção da vida no planeta. Sendo assim, saber quais significados os
estudantes desenvolvem para os conteúdos de ensino e aprendizagem que fazem parte
deste conteúdo tornou-se para nós uma questão de considerável interesse particular para
uma investigação e motivou-nos a desenvolver esta pesquisa. Buscamos a base para o
entendimento dessas questões em teorias provenientes da Psicologia Cognitiva, com
base na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, devido a esse autor tratar com
profundidade questões referentes às relações que se estabelecem nas situações de
ensino e aprendizagem em sala de aula quanto à elaboração de significados pelos
alunos. Diversos autores que pesquisam concepções prévias de alunos a respeito da
fotossíntese enfatizam que essa incompreensão do conteúdo se deve, entre outros
fatores, à metodologia puramente expositiva que não proporciona a reflexão do aluno.
Neste estudo, desenvolvemos com os alunos atividades investigativas mediadas por
multimodos de representação, e assim tivemos por objetivo investigar os significados que
os alunos vão construindo enquanto desenvolvem as atividades de investigação
mediadas por multimodos de representação, além de verificar as conexões que os
estudantes desenvolvem entre os modos representacionais utilizados com as atividades
multimodais. Sabemos que não há um consenso na literatura quanto à abordagem das
atividades investigativas. Neste estudo, utilizamos a abordagem do NRC (apud BYBEE,
2006) e as representações multimodos para favorecer aos alunos a conexão das
evidências aos conhecimentos científicos. Por meio da análise dos dados obtidos, foi
possível verificar que muitos dos significados que os alunos elaboram durante as
atividades de ensino, provêm da interpretação equivocada dos diferentes modos de
representação utilizados e que os significados discordantes do conhecimento científico
elaborados pelos alunos ocorrem devido à incompreensão dos conceitos implicados nos
processos de fotossíntese e respiração.Além disso, este pesquisa foi possível organizar
os significados produzidos pelos alunos de acordo com as formas de aprendizagem
significativa em sobreordenados, subordinados e combinatórios, tanto para as atividades
investigativas como para as avaliativas.
Ensino e aprendizagem de função do primeiro grau por meio do Modelo da Equivalência de Estímulos
Jader Otavio Dalto, Profª. Drª. Verônica Bender Haydu
Data da defesa: 30/03/2012
Nesta investigação, procurou-se analisar o ensino e aprendizagem de função do primeiro grau
na perspectiva da Análise do Comportamento, mais especificamente, por meio do Modelo da
Equivalência de Estímulos. Ao considerar-se Álgebra Escolar como sendo o domínio
matemático que lida com relações entre grandezas e regularidades numéricas que se
constituem enquanto estruturas em um nível simbólico, procurou-se verificar se o Modelo da
Equivalência de Estímulos é eficiente e eficaz no ensino e na aprendizagem de função do
primeiro grau. Procurou-se fazer com que os participantes da pesquisa formassem classes de
estímulos equivalentes entre diferentes elementos da linguagem algébrica (gráficos, tabelas e
expressões de funções afins); analisar o processo de formação das classes de estímulos
equivalentes e verificar se a formação de classes de estímulos equivalentes entre gráfico,
tabela e expressão de funções afins específicas possibilita a generalização de estímulos, ou
seja, se faz com que o estudante seja capaz de identificar gráficos de outras funções afins que
não fizeram parte das classes anteriores. Para atingir esses objetivos, foi desenvolvido, no
software Equivalência, um procedimento de ensino de discriminações condicionais entre
elementos da linguagem algébrica relacionados a funções do primeiro grau da forma y=ax+b,
com a=1. O procedimento de ensino consistia em uma etapa de ensino, uma de verificação
das relações emergentes entre os elementos da linguagem algébrica e uma etapa de
verificação da generalização de estímulos. Esse procedimento foi aplicado a dois estudantes
do quinto ano do Ensino Fundamental e, apesar de ter sido demonstrada a formação das
classes de equivalência e a generalização de estímulos para ambos, um deles necessitou da
intervenção do pesquisador para aprender as relações entre os elementos da linguagem
algébrica. Assim, o procedimento de ensino foi modificado e aplicado a nove estudantes do
oitavo ano do Ensino Fundamental, juntamente com um Pré-teste e um Pós-teste escritos.
Como resultados principais, tem-se que as modificações realizadas no procedimento de ensino
foram satisfatórias, uma vez que foi verificada a formação das classes de equivalência e a
generalização de estímulos para sete dos nove participantes. Além disso, sete participantes
apresentaram uma grande diferença no desempenho dos testes escritos, sendo que cinco deles
também apresentaram aumento de desempenho no Pós-teste com o software. Esses resultados
são consistentes com os apresentados na literatura no que se refere à efetividade da utilização
do Modelo da Equivalência de Estímulos como mais uma estratégia de ensino e de
aprendizagem de Matemática.
O “realístico” em questões não-rotineiras de matemática
Andréia Büttner Ciani, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 19/03/2012
Este trabalho apresenta duas propostas de intervenção como subsídio operacional
para a constituição de oportunidade de aprendizagem, por meio da análise da
produção escrita, como prática de investigação. Essas propostas foram elaboradas a
partir dos contextos indicados por estudantes que participaram de três estudos
realizados no interior do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Matemática e
Avaliação - GEPEMA, nos quais foi investigado como estudantes lidaram com
questões discursivas não-rotineiras de matemática em situação de avaliação. A
análise da análise presente nos três estudos foi realizada pelo viés da identificação
das maneiras de lidar dos estudantes. Essas maneiras de lidar indicaram contextos
a partir dos quais foi possível indicar caminhos, na perspectiva da reinvenção
guiada, para oportunidades de Matematização. Esta investigação,
predominantemente qualitativa de cunho interpretativo, foi realizada sob a luz da
avaliação como prática de investigação, com a utilização de orientações presentes
na Análise de Conteúdo, tomada a Educação Matemática Realística (EMR) como
aporte teórico norteador. A construção das duas propostas de intervenção gerou
indícios de que, por meio da análise da produção escrita, sustentada teoricamente
pela EMR, pode-se praticar a avaliação da aprendizagem em sala de aula como
oportunidade de aprendizagem.
Caracterizações do pensamento algébrico em tarefas realizadas por estudantes do Ensino Fundamental I
Daniele Peres da Silva, Profª Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 05/12/2012
Tomando a Early Algebra como área de pesquisa, a qual visa uma abordagem para o
ensino e aprendizagem da álgebra inicial, esta investigação apresenta uma análise
das produções escritas, atitudes, indagações, enfim, o comportamento de crianças
durante a resolução de tarefas. O objetivo foi identificar, analisar e discutir
características do pensamento algébrico em oito tarefas aplicadas a estudantes do
Ensino Fundamental I. Mais especificamente, buscamos compreender como trinta e
cinco estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental I de uma escola pública do
município de Apucarana-PR lidam com tarefas da Early Algebra. Para organização e
interpretação dos dados, empregamos procedimentos à luz da Análise de Conteúdo,
sendo esta uma modalidade de pesquisa qualitativa. Por meio das respostas
apresentadas e das indagações e afirmações dos estudantes durante a resolução das
tarefas, o estudo mostrou que, embora as resoluções nem sempre estivessem
corretas, estas evidenciam indícios de pensamento algébrico, uma vez que os
participantes desse estudo perceberam e tentaram expressar as estruturas aritméticas
das tarefas, assim como, descreveram seus processos de pensamento. Portanto,
esses estudantes do Ensino Fundamental I têm condições de lidar e de desenvolver
aspectos relacionados ao pensamento algébrico, mesmo não apresentando uma
linguagem simbólica algébrica.
Mendel: Pai da Genética ou um membro de uma tradição de pesquisa?
Fernando Gianetti Fiorin, Prof. Dr. Marcos Rodrigues da Silva
Data da defesa: 18/12/2012
Os atuais livros didáticos apresentam, como parte importante do capítulo que lida
com o conteúdo de Genética, a história de Johann Gregor Mendel. Considerado o
―pai da genética‖, Mendel sempre é apresentado como um monge solitário,
vivendo em um mosteiro enclausurado e interessado por algo que hoje é
largamente debatido: a resposta para o funcionamento do mecanismo da
hereditariedade. Alguns filósofos e historiadores da ciência vêm debatendo essa
questão e defendendo que o Mendel apresentado nos livros didáticos não
corresponde ao mesmo Mendel histórico, representado por seu próprio trabalho e
por biografias históricas sobre o mesmo. Visto que, ao analisarmos o fato de que
este cientista fazia parte de uma tradição de pesquisa, aquilo que os livros de
genética e livros didáticos trazem como seus interesses não condizem com uma
apuração. Pretendemos demonstrar que ao apresentar uma história que não
condiz com a historiografia que apontamos em nosso trabalho, os autores de livros
didáticos interferem na compreensão do funcionamento da produção científica e,
portanto, da Natureza da Ciência.
Modelos clássico e fuzzy na educação matemática: um olhar sobre o uso da linguagem
Renato Francisco Merli, Profª. Drª. Lourdes Maria Werle de Almeida
Data da defesa: 14/12/2012
Neste trabalho fazemos uma investigação sobre o uso da linguagem em modelos
clássicos e em modelos fuzzy, pautados em procedimentos de caráter interpretativo
considerando aspectos de uma pesquisa qualitativa. O estudo está fundamentado
nos pressupostos teóricos da Modelagem Matemática, da Matemática Fuzzy e em
trabalhos sobre Filosofia da Linguagem de Ludwig Wittgenstein. Com o intuito de
procurar relações entre as diferentes linguagens (clássica e fuzzy) utilizadas na
construção de um modelo matemático, procuramos identificar algumas
aproximações entre os modelos, investigar o papel da linguagem no
desenvolvimento dos mesmos. Desenvolvemos seis atividades de modelagem
diferentes, modeladas pelo autor ou constando em bibliografia já existente, com a
finalidade de buscar aproximações nos diferentes modelos produzidos. Identificamos
diferentes ‘jogos de linguagem’, além de encontrarmos ‘semelhanças de família’
entre esses modelos, o que nos permite inferir que a matemática fuzzy pode
representar diferentes modos de ver de uma situação-problema.
O Papel do PIBID na Formação Inicial de Professores de Química na Universidade Estadual de Londrina
Enio de Lorena Stanzani, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 08/12/2012
O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) propõe o incentivo à
formação docente em nível superior por meio de ações didático-pedagógicas que aproximem
o licenciando da realidade escolar, articulando ensino superior e educação básica. O programa
foi recentemente incorporado às ações formativas de vários cursos de Licenciatura da UEL
(Universidade Estadual de Londrina), incluindo, desde o primeiro edital em 2009, o curso de
Química. Nesse sentido, a presente pesquisa busca investigar as possíveis contribuições do
programa à formação inicial dos licenciandos, bolsistas de iniciação à docência. Tendo como
norte essa proposta de pesquisa, os bolsistas foram acompanhados durante o processo de
planejamento e execução de algumas atividades relacionadas ao programa e, posteriormente,
relataram suas percepções sobre essas experiências por meio de entrevistas semiestruturadas,
que possuíam como tema central o processo de formação inicial e as ações desenvolvidas no
contexto do PIBID. Com esse propósito, também foram entrevistados os professores
coordenadores, docentes da UEL, e os professores supervisores que atuam em escolas da rede
pública estadual de ensino. Para análise das entrevistas buscamos, fundamentados na
abordagem metodológica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2004; MORAES, 1999) para
fins de organização, análise e interpretação dos dados, articular os dados obtidos aos objetivos
do programa. Sendo assim, foram construídas categorias de análise, fundamentadas nos
referenciais teóricos pertinentes à pesquisa. Ao analisar as falas dos participantes da pesquisa
e interpretá-las, classificando-as de acordo com nossa interpretação dos objetivos do
programa, pudemos perceber que ao propor o incentivo à formação docente, a valorização do
magistério, a integração entre ensino superior e educação básica, a prática no ambiente
profissional, a participação efetiva dos professores do Ensino Médio, e a articulação entre
teoria e prática, o programa busca proporcionar aos licenciandos uma formação fundamentada
na reflexão e na problematização de situações reais relacionadas à atividade docente e, dessa
maneira, auxilia-os em suas atividades de ensino e pesquisa, contribuindo em seu processo de
formação inicial.