Teses e Dissertações
Estudos dos registros de representação semiótica mediados por um objeto de aprendizagem
Anágela Cristina Morete Felix, Profª. Drª. Rosana Figueiredo Salvi
Data da defesa: 28/02/2014
A presente pesquisa teve como finalidade investigar possíveis contribuições da
utilização do recurso tecnológico Objetos de Aprendizagem para o estudo das
representações semióticas. Para alcançar tal objetivo trabalhou-se o Objeto de
Aprendizagem “Balança Interativa” com estudantes que participavam do programa
Sala de Apoio à Aprendizagem de Matemática, em uma escola pública do munícipio
de Abatiá/Pr. O recorte investigativo busca identificar os dois tipos de transformação
das representações semióticas, os tratamentos e as conversões, em tarefas
realizadas por esses estudantes. A revisão de literatura reporta-se a Valente (1999),
Kenski (2007), Castro-Filho (2007), Borba e Penteado (2012), entre outros, focando
o uso das tecnologias no âmbito da educação e da educação matemática e
Raymond Duval (2009) contemplando a teoria dos registros de representação
semiótica. A investigação, de caráter qualitativo, fundamenta-se nos procedimentos
da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2004) para subsidiar a organização e a
interpretação dos dados. A análise foi efetuada a partir dos registros escritos dos
estudantes. Os resultados apontam que, após a intervenção com o Objeto de
Aprendizagem, a conversão e o tratamento foram manifestados nos registros
efetuados por esses estudantes para ordenar e resolver o problema proposto pela
questão. Embora tenha sido utilizada mais de uma representação para uma mesma
questão, alguns estudantes apresentaram dificuldades em relação ao pensamento
algébrico, bem como às operações aritméticas. Observou-se que a utilização de
estratégias diferenciadas com estes estudantes, tais como computador, internet e
Objetos de Aprendizagem, pode contribuir com a aprendizagem deles. Além disso, a
utilização de tais recursos poderá colaborar com estudos a respeito dos registros de
representação semiótica.
Pensamento Matemático avançado em tarefas envolvendo transformações lineares
Alessandra Senes Marins, Profª. Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 24/02/2014
Esta pesquisa tem por objetivo Identificar e discutir que indícios/características de
processos do Pensamento Matemático Avançado estudantes do curso de
Matemática manifestam ao lidarem com tarefas referentes ao conteúdo de
transformações lineares. Para isso, realizou-se um estudo a respeito do Pensamento
Matemático Avançado (PMA) segundo Dreyfus (2002), Tall (1995) e Resnick (1987),
a fim de obter características comuns aos autores, o qual serviu de base para
análise dos registros escritos dos estudantes. Além disso, foi aplicado um
instrumento contendo nove tarefas relacionadas ao conceito de transformações
lineares a treze estudantes do segundo ano do curso de Bacharelado em
Matemática da Universidade Estadual de Londrina. A metodologia escolhida para a
análise das informações foi a de Análise de conteúdo segundo Bardin (2004), a qual
possibilitou a inferência de indícios/características dos processos do PMA nas
resoluções dos estudantes. Da utilização dessa metodologia, emergiram
agrupamentos (unidades de registro) e subagrupamentos que descrevem elementos
comuns aos conceitos de transformações lineares juntamente com indícios dos
processos de representação e abstração do PMA. Em um processo de
desconstrução e (re)construção desses agrupamentos emergiram quatro categorias
em relação aos processos de representação: simbólica, mental, visualização,
mudança de representações e alternância entre elas, e modelação; e de abstração:
generalização e a sintetização, manifestados nos registros escritos dos estudantes
referente ao conceito de transformações lineares. Seis dos treze estudantes
manifestaram os processos de representação desse tipo de pensamento, e desses,
três manifestaram os processos de abstração. Dos sete processos presentes do
PMA, sendo cinco de representação e dois de abstração, dois estudantes
manifestaram indícios de apenas um processo, o de representação simbólica, e
somente dois manifestaram características de todos os processos. As categorias
confirmam que estudantes do curso de graduação podem manifestar características
dos processos do PMA durante a graduação, porém, a maioria dos estudantes não
evidenciaram indícios desses processos. Para os autores, esses processos não ocorrem por si mesmos e, se acontecem, não são conscientes por parte do estudante. Desse modo, é preciso que o professor propicie o desenvolvimento de atividades as quais possibilitem a sua manifestação.
A Educação Ambiental nos cursos de formação inicial de professores: investigações à luz de um novo instrumento de análise
Regina Paula de Conti, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 20/02/2014
Considerando que a Política Nacional de Educação Ambiental determina que a
Educação Ambiental deve ser implementada nos currículos de formação de
professores, esta pesquisa tem como objeto de estudo as ementas de disciplinas
que contemplam a referida temática nos cursos de formação inicial de professores:
as licenciaturas. As ementas foram submetidas à análise qualitativa, mais
especificamente à luz da Matriz 3x3, um instrumento proposto por Arruda, Lima e
Passos (2011). Tal instrumento foi utilizado, inicialmente, para a análise das
reflexões do professor diante de suas experiências em sala de aula. O propósito de
pesquisar as ementas determinou dois objetivos a serem alcançados: (i) levantar
indicativos de quais relações epistêmicas com o saber no contexto do conteúdo,
ensino e aprendizagem, a ementa apresentaria, e (ii) evidenciar o potencial de
flexibilidade da Matriz 3x3 de Arruda, Lima e Passos (2011) para a análise de
documentos. Para construir o acervo de ementários, foram selecionados os cursos
de Licenciatura em Pedagogia, Ciências Biológicas, Geografia e Química das
Instituições de Ensino Superior Públicas do Estado do Paraná. Para a constituição
do corpus da pesquisa foram adotados os procedimentos e conceitos da Análise de
Conteúdo (BARDIN, 2004) e da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI,
2007). Como resultado das investigações, observou-se que as ementas apresentam
grande tendência às relações com o conteúdo, com algumas demonstrações
referentes à relação com o ensino; no entanto, para a relação com a aprendizagem
os resultados foram bastante vagos. No que tange à flexibilidade da Matriz 3x3, esta
pesquisa comprova seu potencial, haja vista que o novo instrumento foi aplicado na
análise de documentos, considerando ser possível sua aplicação em configurações
diferentes da qual foi idealizado.
Apropriações de Conceitos de Ecologia por meio da Transcodificação entre Representações 3D e Verbal feitas por Estudantes do Ensino Fundamental
Camila Regina Basso, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 20/02/2014
Os estudos acerca do ensino de Ciências vêm aumentando de forma constante, muitos deles
preocupados em atender às necessidades e às dificuldades individuais dos alunos. Sob essa
perspectiva, a presente pesquisa elaborou uma sequência de atividades multimodais,
sustentada pelo Modelo de Formulação de Perguntas, para acompanhar as apropriações do
conceito de Ecologia que levam a compreensão do equilíbrio ecológico ao realizarem
transcodificações entre representações 3D e verbal. Trata-se de uma pesquisa qualitativa
realizada com aprendizes do Ensino Fundamental. As atividades multimodais foram
favoráveis a apropriação dos conceitos pelos alunos, pois motivaram a participação, a
curiosidade, a reflexão e o seus interesses dos estudantes. A transcodificação foi uma
ferramenta funcional e possibilitou acompanhar e identificar que os alunos mostraram a
apropriação de vários conceitos de ecologia, proporcionando um melhor desempenho na
compreensão e em suas produções. As atividades possibilitaram a alguns estudantes a
apropriação dos conceitos de equilíbrio ecológico e a outros iniciaram o processo de
aprendizagem desses conteúdos.
Matematização e Ensino de Física: uma discussão de noções docentes
Gabriela Helena Geraldo Issa Mendes, Profª. Drª. Irinéa de Lourdes Batista
Data da defesa: 10/02/2014
Este trabalho procura investigar o papel da matematização na Física e no seu ensino
segundo professores de Física. Estudos evidenciam que noções de História e
Filosofia da Ciência são importantes para a formação do professor. Dessa forma,
procuramos estabelecer alguns elementos que demonstram a presença de tais
noções na estruturação do conceito de matematização, o papel desempenhado pela
Matemática no ensino de Física e seus desdobramentos. Para isso, os referenciais
teóricos explorados nesta investigação envolvem as pesquisas a respeito da História
e Filosofia da Ciência, formação do professor e dos saberes necessários para
ensinar e as discussões epistemológicas a respeito do processo de matematização
na construção do conhecimento físico. A análise de conteúdo foi escolhida como o
instrumento de análise dos dados desta investigação. A pesquisa é qualitativa de
cunho interpretativo, em que as etapas principais foram: o levantamento bibliográfico
relativo aos temas estudados; uma síntese histórica do processo de matematização
do pêndulo simples, a fim de exemplificar um conteúdo matematizado; a construção
do instrumento de coleta de dados (questionário aberto); a coleta de dados, na qual
dez professores que lecionam disciplinas de Física responderam ao questionário; a
análise desses questionários, que resultou na estruturação de unidades temáticas
que evidenciam as noções dos professores a respeito da matematização e do papel
da Matemática no ensino de Física.
Sites de redes sociais como ambiente informal de aprendizagem científica
Clelder Luiz Pedro, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 03/02/2014
Esta pesquisa tem como objetivo investigar o papel do Facebook na aprendizagem.
Para o estudo foram analisados grupos de alunos no Facebook, tanto do Ensino
Médio como do Ensino Superior, de instituições localizadas no norte do estado do
Paraná. O trabalho tem como metodologia de pesquisa a investigação qualitativa, na
qual por meio da análise de conteúdo, segundo Bardin (2004), realiza-se a
interpretação dos dados coletados. Os dados foram analisados tendo como
instrumento os Focos do Aprendizado Científico (FAC), definidos como categorias
que representam diferentes dimensões da aprendizagem de ciência (ARRUDA et al.,
2013). Desta forma os FAC são definidos como: foco 1 – Interesse pela ciência; foco
2 – Compreensão do conhecimento científico; foco 3 – Envolvimento com o
raciocínio científico; foco 4 – Reflexão sobre a natureza da ciência; foco 5 –
Envolvimento com a prática científica; foco 6 – Identificação com o empreendimento
científico. Com os FAC podemos encontrar indícios de aprendizagem e assim
compreendermos como os alunos estão aprendendo no ambiente virtual. Os dados
foram coletados a partir de grupos de alunos, formados espontaneamente no site de
rede social Facebook. Seis grupos foram selecionados, sendo três grupos do Ensino
Médio e três do Ensino Superior das áreas de Geografia e Biologia. As publicações
que os alunos criaram no grupo durante dez meses no ano letivo de 2012 foram
coletadas para análise. Tais publicações são denominadas neste trabalho como
diálogo de ensino-aprendizagem informal (DIAI) (ARRUDA et al., 2013). Além das
análises desses DIAI, alunos representando cada grupo foram entrevistados, para
melhor compreensão do funcionamento dos grupos virtuais. Desta forma foi
identificado quais focos aparecem nos DIAI selecionados e assim perceber, a partir
dessas evidências, o processo de aprendizagem que os alunos estão envolvidos no
grupo virtual. Conclui-se que o Facebook tem um papel importante no processo de
aprendizagem, em que pode ser utilizado como recurso pedagógico que promove
uma maior participação e interação no processo de aprendizagem informal, além de
contribuir com a construção e partilha de informações e de conhecimentos
científicos.
Matematização:estudo de um processo
Rodrigo Camarinho de Oliveira, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 27/02/2014
Este estudo tem por objetivo investigar, em nível teórico, o sentido/significado da
expressão matematização na perspectiva da Educação Matemática Realística.
Nesta perspectiva, cujo foco é o desenvolvimento de uma abordagem para o ensino
de Matemática, a matematização aparece como elemento fundamental sendo
considerada a principal atividade realizada pelos estudantes. No decorrer do estudo,
descrevemos não só o que significa matematização, mas também o
desenvolvimento do conceito no decorrer dos anos. Tal desenvolvimento pode ser
observado na distinção entre as componentes horizontal e vertical da
matematização, na matematização conceitual e na matematização progressiva.
Também apresentamos alguns aspectos referentes a uma aula com vistas a
proporcionar ambientes favoráveis à matematização no que diz respeito ao papel do
professor, do aluno e a dinâmica da aula. Esses aspectos tem papel essencial na
perspectiva da RME e têm características específicas, algumas apresentadas e
discutidas neste estudo.
Estudo do processo de elaboração de uma unidade didática sobre poluição
João Marcos Machuca de Lima, Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior
Data da defesa: 17/01/2014
O trabalho se desenvolve no olhar do pesquisador sobre o processo de organização,
dinâmica de atuação e reflexão de um grupo de estudos de alunos de graduação da
Universidade Estadual de Londrina, envolvidos em um projeto de extensão
institucional. Nesse contexto objetiva-se compreender o processo de planejamento e
elaboração de uma Unidade Didática sobre a temática Poluição. Foram realizados 4
encontros sistematizados em conhecer os referencias de apoio, realizar a seleção
de temas, escolha das atividades didáticas e sua organização em uma sequência
estabelecida, articulada e lógica considerando também os procedimentos de ensino
e aprendizagem. A análise foi realizada com vistas para o enfoque Ciência,
Tecnologia e Sociedade(CTS) e também as relações entre os conhecimentos
empregados no processo de seleção e organização de atividades. Os dados são
embasados e discutidos a partir dos direcionamentos de documentos oficiais para o
Ensino de Ciências – Parâmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares
do Estado do Paraná e a validação de uma Unidade Didática a partir do referencial
de apoio e da abordagem CTS. Os resultados fortalecem o Ensino de Ciências
voltado para uma prática social e uma abordagem integradora que possibilite a
participação efetiva de todos os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem.
São reveladas também diretrizes para concepções pedagógicas de uma abordagem
dentro da perspectiva CTS e encaminhamentos para uma aplicabilidade de
Unidades didáticas em sala de aula como ferramenta didático metodológica.
Processos do pensamento matemático avançado evidenciados em resoluções de questões do ENADE
Laís Cristina Viel Gereti, Profª. Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 16/01/2014
Esta pesquisa teve como objetivo descrever e discutir indícios/características
dos processos do Pensamento Matemático Avançado (PMA) evidenciados na
produção escrita de estudantes de Matemática da Universidade Estadual de
Londrina ao resolverem questões discursivas do Enade. Para tanto,
elaboramos um instrumento com quatro questões discursivas do Enade e o
aplicamos em uma turma do quarto ano do curso de Matemática com treze
estudantes. Para análise dos registros escritos, recorremos à metodologia de
Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2004), em que por meio dos
agrupamentos (unidades de registro), e embasados na teoria de Dreyfus
(2002), descrevemos uma síntese dos processos do Pensamento Matemático
Avançado que foram evidenciados nas resoluções dos estudantes. As
categorias, que foram definidas a priori, referem-se aos processos do PMA que
foram mobilizados nas resoluções, sendo que os processos de representação
simbólica, mudança de representações e tradução entre elas, visualização e
modelação constituem o processo global de representação, e os processos de
sintetização e generalização constituindo o segundo processo global, o de
abstração. Ao analisar os registros escritos de cada participante e as respostas
Padrão do Enade com base na teoria de Dreyfus (2002), chegamos a algumas
reflexões e conclusões acerca da problemática desta pesquisa: os mesmos
processos evidenciados nas respostas Padrão do Enade foram mobilizados
nas resoluções de alguns estudantes, com exceção do processo de
visualização. Além disso, os estudantes que mobilizaram os processos nas
resoluções das quatro questões se referem a uma parte do total de
participantes desta pesquisa, um total de treze: onze estudantes mobilizaram o
processo de representação simbólica, três estudantes mobilizaram o processo
de visualização, sete estudantes mobilizaram o processo de mudança de
representações e tradução entre elas, dois estudantes mobilizaram o processo
de modelação, sete estudantes mobilizaram o processo de sintetização e dois
estudantes mobilizaram o processo de generalização. No entanto, nenhum
estudante mobilizou todos os processos do PMA nas resoluções das quatro
questões; dos treze estudantes, dois não resolveram nenhuma questão, logo
não mobilizaram nenhum processo do PMA.
Aprendizagem consciente: o relatório de reflexão dos erros (RRE) como alternativa pedagógica
André Gustavo Oliveira Silva, Profª. Drª. Rosana Figueiredo Salvi
Data da defesa: 17/12/2013
Esta pesquisa representa uma busca por compreensão e respostas a
inquietações e questionamentos surgidos na concretude do dia a dia em sala
de aula, na intenção de legitimar a prática por meio de referenciais teóricos que
lhe confiram sustentação. Tem seu início a partir da tentativa de explorar o
potencial inerente ao erro oportunizando ao estudante revisar sua produção
individual na a fim de contribuir para o avanço cognitivo. Pretende investigar e
descrever situações de aprendizagens a partir do erro cometido em provas
escritas de matemática quando o estudante se compromete a realizar a
atividade de preenchimento de um relatório de reflexão dos erros (RRE), o qual
sugere ações e operações que viabilizarão interações e mediações com intuito
de promover a aprendizagem consciente. Os dados apresentados referem-se
ao ano de 2012 e foram obtidos por meio de análise dos relatórios, provas e
questionários, de conversas informais e por meio da técnica de grupo focal com
estudantes de três turmas de terceiro ano do Ensino Médio. Por pretender
investigar múltiplas realidades e valorizar o processo como fonte de
informações, visando expandir a compreensão do tema, a pesquisa é de cunho
qualitativo, com interpretação subsidiada pelos recursos da Análise de
Conteúdo. O processo investigativo contemplou (1) a caracterização do erro
enquanto ente pedagógico no âmbito da Educação Matemática, (2) o
aproveitamento pedagógico do erro, (3) a caracterização do RRE como uma
atividade, conforme os pressupostos da teoria da atividade, e (4) a apropriação
de significados a partir da reflexão do erro com base na perspectiva
vygotyskiana. Cada etapa revelou seu caráter arborescente com surgimento de
novas conexões e interações que contribuíram para a materialização da tese
resultante de um processo gradativo de amadurecimento no qual erro,
atividade, reflexão dos erros, negociação de significados, apropriação de
significados e aprendizagem consciente, se evidenciavam na medida em que
os estudantes interagiam com o relatório de reflexão dos erros. Os resultados
destacam o grande potencial inerente ao erro, sugerem o relatório de reflexão
dos erros como uma atividade adequada para promover o aprendizado
consciente e os ganhos advindos do processo de ensino e aprendizagem
provenientes da inserção do erro ao processo enquanto recurso pedagógico.