Teses e Dissertações
Saberes docentes: Gênero, natureza da ciência e educação científica
Bettina Heerdt, Profª. Drª. Irinéa de Lourdes Batista
Data da defesa: 18/12/2014
Na práxis pedagógica as/os docentes mobilizam e articulam diversos saberes,
oriundos de diversas fontes. (Re) Conhecê-los é essencial para que possamos
refletir de forma crítica. O objetivo desta pesquisa é compreender e explicitar as implicações didáticas pedagógicas e epistemológicas (saberes docentes) de docentes quando há um processo de formação explícito-reflexiva da Natureza da Ciência (NdC) evidenciando as relações intrínsecas do gênero nessa dinâmica. Para alcançar nosso objetivo, inicialmente realizamos uma pesquisa teórica que nos permitiu construir nossas questões de pesquisa, nosso delineamento metodológico, coleta e análise dos dados, nossa proposta de intervenção pedagógica, e por fim, nossas análises e inferências. Participaram desse estudo docentes da rede estadual de ensino do estado do Paraná. Nossa hipótese inicial era de que, quando as/os docentes possuem noções adequadas em relação à dinâmica do conhecimento científico, essas noções podem levar a/o docente a compreender as questões de gênero na Ciência e na sua construção. Além disso, possuir saberes disciplinares a respeito da NdC e das questões de gênero intrínsecas na Ciência pode contribuir para um ensino contextualizado da Ciência e equânime em relação ao gênero. Percebemos, após o processo de intervenção pedagógica, noções mais informadas a respeito de aspectos da NdC. Entretanto, esse saber disciplinar não foi suficiente para que o saber da práxis docente fosse construído, uma vez que as/os docentes tiveram dificuldades em transpor seus conhecimentos a respeito da NdC. Em relação às questões de gênero, as discussões e a transposição nos planos de aula foram mais evidentes e inferimos que as noções adequadas da NdC auxiliaram nesse processo. Esta pesquisa nos possibilitou compreender e explicitar alguns saberes docentes, como os relacionados às noções de Ciência, à provisoriedade do conhecimento científico, à criatividade e imaginação no fazer Ciência, aos valores presentes na construção do conhecimento científico, à práxis docente em relação a aspectos da NdC, a gênero e Ciência, a estereótipos de gênero, à invisibilidade da mulher e à diferenciação entre mulheres e homens, além de nos permitir especificar alguns saberes que seriam necessários para uma práxis feminista situada
Utilização da prova em fases como recurso para regulação de aprendizagem em aulas de Cálculo
Marcele Tavares Mendes, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 18/08/2014
Este trabalho descreve e analisa uma pesquisa com uma Prova em Fases (10
fases), realizada com 48 alunos matriculados na disciplina de Cálculo Diferencial e
Integral em um curso de engenharia de uma universidade pública. Nessa pesquisa
visou-se investigar a utilização da Prova em Fases como um recurso para regulação
da aprendizagem, em especial, regulação de conhecimentos básicos para a
aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral. Para tanto, pautou-se pela
abordagem de ensino da Educação Matemática Realística e em autores que tratam
da avaliação como elemento constituinte e permanente da prática pedagógica. No
trabalho, a regulação esteve associada a ações realizadas pelo aluno sobre o seu
processo de aprendizagem, com a intenção de fazê-lo progredir e/ou redirecioná-lo a
partir das intervenções escritas do professor. Por conseguinte, os alunos
desempenharam o papel de protagonistas da aprendizagem, e o professor, o de
guia, intervindo no processo por meio de perguntas e considerações a respeito das
produções escritas apresentadas em cada fase. A Prova em Fases revelou-se um
recurso profícuo para o ensino, a aprendizagem e a avaliação, permitindo ao
professor recolher informações e guiar o aluno em cada momento do processo. A
reflexão do aluno sobre suas produções e o lidar com as intervenções do professor,
mostraram que é preciso haver “boas” intervenções escritas para que aconteça uma
regulação da aprendizagem satisfatória. As intervenções oportunizaram que alunos
apresentassem seu poder matemático, bem como possibilitaram à
professora/pesquisadora a realização de uma reinvenção-guiada, com a qual o
aluno pôde iniciar um processo de matematização seguindo seu próprio percurso de
aprendizagem. A construção do trabalho gerou indícios de que, por meio da análise
da produção escrita em uma Prova em Fases, sustentada teoricamente pela RME,
pode-se criar um contexto que favorece a regulação da aprendizagem, em especial
da aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral.
Os registros de representação semiótica mobilizados por acadêmicos de um curso de ciências contábeis em resolução de problemas
Gefferson Luiz dos Santos, Profª. Drª. Rosana Figueiredo Salvi
Data da defesa: 24/11/2014
O presente trabalho tem como objetivo analisar a produção escrita dos acadêmicos
do 2º período do curso de Ciências Contábeis da Faculdade de Telêmaco Borba do
objeto matemático Função à luz da Teoria das Representações Semióticas de
Raymond Duval. Para tanto, foram aplicados sete problemas adaptados de livros
didáticos do Ensino Médio que apresentavam uma linguagem semelhante aos
problemas abordados na disciplina de Matemática Aplicada do referido curso. As
produções escritas, provenientes da resolução dos problemas, foram agrupadas e a
descrição de cada uma delas formou as unidades de registro. Estas, por sua vez,
representam uma síntese dos modos de resolução usados pelos sujeitos da
pesquisa na resolução de cada problema. Realizou-se um reagrupamento das
resoluções, para a composição de duas unidades de contexto: a unidade de
conversão e a de tratamento. Infere-se que os acadêmicos realizam o tratamento e
conversão, transitando entre os diferentes registros semióticos (natural, numérico,
algébrico, gráfico) demonstrando compreensão do objeto matemático estudado.
Identidade Profissional de Professores de Matemática em uma Comunidade de Prática
Tânia Marli Rocha Garcia, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 28/08/2014
Nesta investigação, tivemos por objetivos identificar e analisar empreendimentos e ações
negociadas na Comunidade de Prática de Professores que Aprendem e Ensinam Matemática
– CoP-PAEM que evidenciaram trajetórias de aprendizagem de seus participantes, relacionadas a aspectos envolvidos na constituição da identidade profissional de professor. Esses objetivos foram definidos como diretrizes da investigação na busca de responder a
seguinte questão de investigação: “Que elementos da prática de uma Comunidade de Prática de professores que ensinam Matemática promovem o desenvolvimento da identidade profissional de professor?”. Optamos por tratar o desenvolvimento da identidade
profissional dos professores em formação continuada na perspectiva teórica da Teoria Social da Aprendizagem (Wenger, 1998). Nesta teoria a identidade profissional é considerada como um fenômeno de transformação pessoal e contínua, em estreita relação com o processo de aprendizagem, e portanto, inerente à participação ou pertença a Comunidades de Prática. Para tanto, desenvolvemos essa pesquisa a partir de uma abordagem qualitativa, de cunho interpretativo. Na análise das ações negociadas e desenvolvidas na CoP-PAEM, no empreendimento Estudo do Raciocínio Proporcional, evidenciamos elementos da prática da comunidade que favoreceram a construção de trajetórias de aprendizagem de seus membros e o desenvolvimento de sua identidade profissional, quais sejam: plano de trabalho aberto, flexível e minimalista; negociação dos empreendimentos, dinâmicas e ações; autonomia para escolher o quê e como aprender; vínculo institucional com a universidade e apoio financeiro; intercâmbio com membros de outras comunidades; disponibilidade (dos membros) para interagir; integração e confronto de diferentes saberes; descentralização do poder (de quem detém os conhecimentos); participação dos pesquisadores e formadores como membros da comunidade; contato regular e frequente; convivência de longo prazo; ações centradas nos professores; experiências de vulnerabilidade; conexões entre as observações e interpretações empíricas e um referencial teórico mais amplo; e discussão conjunta de experiências compartilhadas por meio de narrativas. Os resultados de nossa investigação sugerem que um processo de formação continuada, estruturado a partir da articulação desses elementos numa perspectiva de desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática, com uma dinâmica que permita diferentes modos de participação e favoreça a interação, a reflexão e a construção de relações de respeito e confiança, é uma alternativa às propostas de formação de professores, que privilegiam cursos ou treinamentos.
Uma abordagem com números inteiros relativos na 8ª classe: indicadores para uma proposta de formação de professores
Geraldo Vernijo Deixa, Profª. Drª. Rosana Figueiredo Salvi
Data da defesa: 10/06/2014
Esta pesquisa tem como objetivo elaborar uma proposta de ensino, para o trabalho
com números inteiros relativos para a educação escolar que articule as dimensões
de conhecimento dos números relativos (reta, contexto e abstrata) em uma proposta
de tarefas para formação de professores de Matemática. Buscamos um quadro de
referência com base na perspectiva da multidimensionalidade do conhecimento
(BRUNO, 1997). A pesquisa compreendeu três fases: a primeira consistiu na revisão
da literatura a respeito do tema, a segunda, num curso de formação de professores
em exercício e, a última, aplicação em quatro turmas da 8ª classe de uma Escola
Secundária da cidade de Quelimane. Adotamos uma abordagem qualitativa com
base na Análise de Conteúdo, realizamos uma análise de quatro livros didáticos e
um Programa de Ensino da Matemática da 8ª classe à luz da multidimensionalidade
de conhecimento, tendo constatado que as três dimensões de conhecimento estão
desarticuladas. Nestes documentos há predomínio de tarefas na dimensão abstrata,
sendo poucas as alternativas sugeridas para o tratamento do tema. Os resultados da
aplicação indicam que uma abordagem multidimensional pode contribuir para uma
aprendizagem efetiva dos números inteiros relativos. Nesses documentos são
sugeridos como vias para o ensino desse conteúdo matemático: situações que
envolvem negócios, a altitude, cronologia, temperatura, impossibilidade da subtração
em N, uso da História da Matemática, a reta numerada, o método extrapolatório do
Freudenthal (1973) e uso de diagrama de Vergnaud. Estas constatações serviram de
indicadores para a elaboração de uma proposta de tarefas para a formação de
professores de Matemática do sistema educacional de Moçambique.
“Elementos de uma Comunidade de Prática que permitem o desenvolvimento profissional de professores e futuros professores de Matemática na utilizaçao do Software Geogebra
Loreni Aparecida Ferreira Baldini, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 15/08/2014
Ao considerar a complexidade que envolve a formação de professores, em especial, no que
tange à integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na prática
pedagógica, investigou-se, neste estudo, que elementos da prática da Comunidade de Prática
de Formação de Professores de Matemática (CoP-FoPMat) na utilização do software
GeoGebra permitem o desenvolvimento profissional de professores e futuros professores de
matemática. Para isso, formou-se um grupo de estudo, que se constituiu em uma Comunidade
de Prática, com professores e futuros professores de matemática interessados em aprender a
utilizar o software GeoGebra no ensino da matemática. Para atender aos propósitos desta
investigação, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa na perspectiva da pesquisa
intervenção. A aprendizagem e a mobilização/constituição de conhecimentos para o uso do
GeoGebra em sala de aula é assumida neste trabalho como indicadores do desenvolvimento
profissional de professores e futuros professores. Para discutir a aprendizagem dos
participantes da CoP-FoPMat, ancora-se na perspectiva teórica da Teoria Social da
Aprendizagem proposta por Etienne Wenger e, para orientar a formação para o uso do
software GeoGebra, utiliza-se o quadro conceitual Conhecimento Tecnológico e Pedagógico
do Conteúdo (TPACK) de Punya Mishra e Matthew J. Koehler. Entre os empreendimentos
identificados na prática da CoP-FoPMat, realizou-se a análise de dois deles, nomeadamente,
resolver tarefas utilizando o software GeoGebra e apresentar, analisar e discutir a resolução
dessas tarefas. Reflexões advindas da análise desses empreendimentos possibilitaram a
identificação dos seguintes elementos: oportunidades de seus membros de desempenharem
um papel ativo no seu processo de formação; de sentirem-se desafiados a partir da resolução
da Tarefa; de partilharem experiências; de exporem erros sem constrangimentos; de
apresentarem, justificarem, explorarem e compararem estratégias; de utilizarem as tecnologias
digitais e a “lápis e papel”, integradas ou não; de contarem com a presença do expert no
grupo; de desenvolverem relacionamentos/interações, respeito e confiança, solidariedade,
criatividade. Os resultados desta investigação sugerem que, para a formação de professores,
na perspectiva do desenvolvimento profissional, sejam considerados espaços de discussões
desencadeados pelo uso das tecnologias digitais contemplando os elementos identificados
neste trabalho.
Projeto Genoma Humano: aspectos epistemológicos e pragmáticos no discurso acadêmico
Fernanda Peres Ramos, Prof. Dr. Marcos Rodrigues da Silva
Data da defesa: 24/03/2014
Ao longo da produção dos conhecimentos científicos, conceitos, leis, teorias e
hipóteses participam como estruturas importantes para o desenvolvimento de
um campo disciplinar. Essas estruturas são edificadas historicamente, surgindo
e se desenvolvendo no interior de práticas comunitárias compartilhadas
socialmente. Assim, pode-se dizer que a história de um campo disciplinar
possui tanto uma história interna [conforme estruturas mencionadas] quanto
uma história externa [atuação da comunidade científica]. Entretanto, uma vez
consolidado o campo disciplinar, é comum que sejam omitidos os aspectos
externos da produção científica e desse modo os aspectos sociais que
interagiram nessa produção não alcançam a recontextualização acadêmica e
popular. Com isso, a história do campo passa a ser tão somente uma história
interna, uma história de seus elementos epistemológicos. Esta tese, em sua
parte teórica, busca mostrar a presença de elementos sociais na produção de
um conhecimento em construção: o Projeto Genoma Humano (PGH). Para
isso, utilizou-se a concepção sócioconstrutivista de Bruno Latour como
referência interpretativa para identificação dos aspectos sociais do PGH. Na
sua parte prática, buscou-se identificar, a partir da tomada de dados em uma
turma de graduação em química durante uma disciplina de História e Filosofia
da Ciência, o nível de alcance por um discurso que incentiva a reflexão acerca
da existência desses aspectos extraepistemológicos na ciência. Essa tese
trouxe entre suas considerações a percepção entre os acadêmicos da
existência de uma insistente escolha pelo discurso epistemológico que cercou
o PGH. No que tange à apreensão de aspectos social, identificou-se a
percepção desses elementos com frequência associada a papéis negativos ou
de pouca atuação, desconsiderando-se com isso as interações sociais que
ocorrem nas pesquisas científicas. Contudo, foi possível identificar um tímido
movimento rumo às noções de aspectos sociais interagindo simetricamente
nas pesquisas em alguns discursos. Isso confirma a importância de que haja
ações mais frequentes em sala de aula voltadas para uma noção simétrica
sobre a historiografia da ciência, rompendo-se a formação conceitual unilateral
entre acadêmicos em formação
Axiologia relacional pedagógica e a formação inicial de professores de biologia
Lucken Bueno Lucas, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 25/04/2014
Esta tese apresenta uma investigação qualitativa (com análise de dados
qualiquantitativa) acerca da presença e da influência de sistemas axiológicos no
processo de formação inicial de professores de biologia, na perspectiva de
estudantes e de formadores. Após uma síntese histórico-epistemológica do
conhecimento axiológico e de um estudo referente às relações desse campo da
filosofia com o domínio educativo a partir da literatura que trata dos saberes
docentes, tornou-se possível o desenvolvimento de um instrumento
analíticoaxiológico que resultou na sistematização de uma nova axiologia,
denominada “Axiologia Relacional Pedagógica”, prefigurada sintaticamente em um
sistema valorativo. Esta conciliação teórica é apresentada como uma alternativa
para um dos problemas atuais da axiologia: a detecção metodológica dos juizos de
valor. Foram realizadas entrevistas com discentes e docentes de um curso de
licenciatura em ciências biológicas de uma Universidade pública do Estado do
Paraná (Brasil) que, após transcritas, foram analisadas a partir de uma triangulação
metodológica balizada nos aportes da Matriz (3x3) de Arruda, Lima e Passos (2011),
dos Focos da Aprendizagem Docente de Arruda, Passos e Fregolente (2012) e do
próprio instrumento analítico-axiológico desenvolvido nesta tese. Após terem sido
construídos sistemas valorativos dos participantes (formadores e licenciandos), um
sistema valorativo geral sincronizou as valorações/desvalorações detectadas entre
esses grupos, apresentando os valores/desvalores relacionais compartilhados por
eles, no âmbito da formação inicial. Os resultados mostraram que: a) há uma relação
intrínseca dos valores com a formação inicial de professores de biologia; b) os
valores funcionam como indicadores da formação docente; c) os sistemas
axiológicos dos formadores podem alterar as relações dos estudantes com o saber;
d) o instrumento analítico-axiológico possibilitou detectar e evidenciar as valorações
e as desvalorações presentes tacitamente nas falas transcritas; e) o sistema
valorativo sistematizado na tese revela o contingente axiológico de grupos de
sujeitos em um contexto determinado, e f) os valores têm implicância direta no
repertório de saberes dos docentes e discentes.
Análise da produção escrita em matemática: de estratégia de avaliação a estratégia de ensino
Edilaine Regina dos Santos, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 31/03/2014
Alguns trabalhos desenvolvidos no âmbito do GEPEMA - Grupo de Estudos e Pesquisa em
Educação Matemática e Avaliação - têm mostrado que a análise da produção escrita em
matemática pode ser utilizada como uma estratégia de avaliação para investigar os processos
de ensino e de aprendizagem da matemática. Outros trabalhos também desenvolvidos no
interior do grupo têm revelado que a análise da produção escrita pode ainda ser utilizada para
a condução das aulas de matemática, que seguem a perspectiva da reinvenção guiada na ótica
da Educação Matemática Realística, com o intuito de que os alunos não sejam meros
receptores de uma matemática pronta e sim autores de seus conhecimentos. Tendo isto em
vista, este estudo, de cunho teórico, teve por objetivo investigar a utilização da análise da
produção escrita em aulas de matemática, sob a luz da reinvenção guiada, para além da
perspectiva de estratégia de avaliação. A investigação foi pautada nas seguintes questões
norteadoras: que papel a análise da produção escrita pode assumir em aulas de matemática na
perspectiva da reinvenção guiada? a análise da produção escrita pode ser considerada um
método de ensino, estratégia de ensino, procedimento de ensino? nessa perspectiva de
trabalho, qual é o papel do professor? qual o papel do aluno? qual a dinâmica da aula? Com
este estudo, realizado a partir de orientações presentes na Análise de Conteúdo, a tese
defendida é que a análise da produção escrita pode ser utilizada em aulas de matemática como
uma estratégia de ensino. Espera-se que as informações apresentadas nesta investigação
possam contribuir para suscitar reflexões e investigações futuras no âmbito da Educação
Matemática
Uma proposta para a análise das relações docente em sala de aula com perspectivas de ser inclusiva
Angela Meneghello Passos, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 27/03/2014
Esta tese apresenta uma proposta para a análise das relações docente em sala de
aula com perspectivas de ser inclusiva, tendo como suporte teórico um instrumento
denominado matriz 3x3. Essa matriz, desenvolvida por Arruda, Lima e Passos
(2011), permite compreender as ações do professor em sala de aula com base nas
relações com o saber, o ensinar e o aprender. A principal questão que norteou esta
investigação foi: Que relações docente é possível evidenciar em uma sala de aula
com perspectivas de ser inclusiva? Os procedimentos metodológicos se basearam
na análise textual discursiva, a partir da qual se desenvolveu uma análise de cunho
qualitativo. Nesta investigação também foram realizados alguns comparativos
quantitativos relacionados aos dados coletados. O objeto de estudo foi a análise de
aulas e de entrevistas de professores e também de estudantes com e sem
deficiência visual em uma sala de aula regular de uma instituição de ensino básico,
técnico e tecnológico da região norte do Paraná. Entre os resultados proporcionados
por esta investigação estão: a evidência de que ocorre um acréscimo das tarefas
docente em sala de aula com perspectivas de ser inclusiva; a necessidade de
ampliação do instrumento desenvolvido por Arruda, Lima e Passos (2011) para
acomodar as novas relações docente; a constatação de que a presença do
deficiente muda a configuração da sala de aula e essa alteração no processo
educacional estimula a preocupação do professor com a aprendizagem e faz com
que ele se volte mais para a dimensão social das relações com o saber. Por fim, foi
possível concluir também que esta investigação vem ao encontro da necessidade de
produção científica nacional em relação ao processo inclusivo de alunos com
deficiência nas salas regulares de ensino, evidenciando significados e
caracterizando aspectos próprios da ação docente na educação inclusiva.