Teses e Dissertações
Atividades sob a perspectiva CTS na formação inicial de professores de Química: implicações para o desenvolvimento profissional docente
Géssica Mayara Otto Macheski, Prof. Dr. Álvaro Lorencini Júnior
Data da defesa: 08/04/2016
Este estudo tem como objetivo principal compreender o processo de formação
docente de dois estudantes do curso de licenciatura em Química de uma Universidade
Estadual Paranaense durante os estágios supervisionados e as suas reflexões no
decorrer do planejamento, da execução e da avaliação das atividades, que compõem
uma Sequência Didática sob o enfoque ciência, tecnologia e sociedade (CTS). Para
isso, utilizamos a autoscopia trifásica, a qual é um procedimento de coleta de dados
que proporciona momentos de reflexão fazendo uso de vídeos, acompanhando os
futuros professores durante as fases pré-ativa (planejamento), ativa (execução) e pós-
ativa (avaliação da Sequência Didática). Os dados foram transcritos e analisados
utilizando como metodologia de análise qualitativa a Análise Textual Discursiva, com
o intuito de identificar os momentos de Alerta, Estruturação, Questionamento,
Reestruturação e Planejamento (esquema da prática reflexiva proposta por Schön e
adaptada por Clarke) e identificando as categorias que emergiram do texto e os
conteúdos que compõem essas reflexões sobre o enfoque CTS e sobre outras
concepções dos processos de ensino e de aprendizagem. Na fase pré-ativa,
identificamos concepções dos licenciandos que nos permitiram elaborar sete
categorias, a saber: papel do professor nos processos de ensino e de aprendizagem;
organização da Sequência Didática; relação entre o enfoque CTS e as estratégias de
ensino; o aluno crítico e o juízo de valor; concepções sobre a abordagem CTS;
conhecimento prévio x conhecimento científico; e avaliação. Já na fase pós-ativa,
identificamos momentos reflexivos por parte dos estudantes que indicam possíveis
mudanças da prática educativa em ações futuras. Consideramos que a perspectiva
reflexiva de formação docente ajuda no planejamento de atividades sob o enfoque
CTS e que um currículo formador baseado nas proposições CTS auxilia nas escolhas
dos conteúdos, dos objetivos e da metodologia a serem utilizados nas atividades das
aulas de Química da Educação Básica.
UMA PROVA EM FASES DE MATEMÁTICA: da análise da produção escrita ao princípio de orientação
Anie Caroline Gonçalves Paixão, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 29/02/2016
Para conhecer como professores que ensinam matemática na Educação Básica lidaram com uma prova em fases, buscou-se descrever e analisar a produção escrita realizada durante o desenvolvimento de uma Oficina de Análise da Produção Escrita em Tarefas de Matemática, parte do Projeto Universal 483266/2012-4. A investigação de natureza qualitativa pautou-se pela avaliação didática, defendida por autores da RME, e pela avaliação como prática de investigação e oportunidade de aprendizagem proposta pelo GEPEMA. Os professores, em lugar de apenas resolverem uma prova, foram orientados a utilizar sua própria produção como mote para protagonizar uma ação formativa sob a ótica do Princípio da Orientação da RME. Desse modo tiveram a oportunidade de tomar outros pontos de vista uma vez que diferentes estratégias, por vezes refletindo diferentes níveis, puderam ser provocadas e utilizadas de forma produtiva no processo de aprendizagem.
Uma situação de ensino para uma discussão de questões de Gênero na Licenciatura em Ciência Biológicas
Nathaly Desirrê Andreoli Chiari, Profª. Drª. Irinéa de Lourdes Batista
Data da defesa: 31/03/2016
A segregação social e política a que mulheres foram historicamente submetidas
inclui o empreendimento científico e é objeto de estudo de diversas pesquisas,
inclusive no campo da Educação em Ciências. Estes trabalhos consideram a
construção social desenvolvida em torno da Ciência como uma atividade masculina
e sua tendência patriarcal e androcêntrica como possíveis fatores de desestímulo ao
ingresso e à permanência de mulheres em estudos das áreas Científicas e
Tecnológicas. Nesse panorama, emergem estudos a respeito de discussões de
Gênero no Ensino de Ciências, o que inclui a formação docente. Considera-se que,
no âmbito escolar, contribuições de mulheres cientistas podem ser visibilizadas e
meninas podem ser estimuladas ao ingresso em carreiras científicas. Destarte, o
objetivo desta pesquisa foi identificar elementos teórico-metodológicos pertinentes e
necessários para o desenvolvimento de uma abordagem didática para uma
discussão de questões de Gênero na Licenciatura de Ciências Biológicas. Para tal,
buscou-se elementos teórico-metodológicos na literatura que possibilitaram o êxito
de abordagens que contemplam o tema Gênero. Também se buscou entender como
questões de Gênero são abordadas em cursos de Ciências Biológicas no Brasil.
Uma abordagem didática foi construída com base em referenciais teórico-
metodológicos, aplicada e avaliada em estudantes do curso de Licenciatura em
Ciências Biológicas Universidade Estadual de Londrina (UEL). A partir dos dados
obtidos, os quais foram analisados segundo a Análise de Conteúdo, foi possível
inferir que houve predomínio de noções prévias nas quais as/os participantes
expressaram entendimentos polissêmicos a respeito de identidade de Gênero e
desconhecimento de pesquisadoras e suas contribuições com as Ciências.
Posteriormente à aplicação da abordagem didática, as/os participantes expressaram,
em maior número, noções a respeito de identidade de Gênero que vão ao encontro
do que é consenso entre estudiosos/sas do assunto. Também demonstraram
conhecer mulheres cientistas e suas contribuições com as Ciências Naturais,
incluindo entre elas pesquisadoras da UEL. Por meio destes resultados, foi possível
inferir que os objetivos do momento de formação construído foram alcançados,
avaliando-o positivamente.
A utilização da prova-escrita-com-cola como recurso à aprendizagem
Cristiano Forster, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 29/02/2016
O objetivo geral deste trabalho é apresentar um estudo da utilização de uma prova-
escrita-com-cola como recurso à aprendizagem na avaliação como oportunidade de
aprendizagem. Por meio de uma investigação de natureza qualitativa, carregada de
subjetividade e que envolve uma interação entre o pesquisador e a situação
estudada, buscou-se apresentar diferentes modos que os alunos participantes do
estudo lidaram com uma prova-escrita-com-cola. Para a realização do estudo,
acompanhou-se a aplicação e correção de uma prova-escrita-com-cola em uma
disciplina de um curso de pós-graduação. O embasamento teórico utilizado nessa
investigação pautou-se na avaliação didática, defendida por autores da RME, e na
compreensão que o GEPEMA adota de avaliação como prática de investigação e
oportunidade de aprendizagem. Nesse trabalho a utilização da prova-escrita-com-
cola traz consigo as características tanto de uma avaliação didática quanto de uma
avaliação tomada como prática de investigação e que oportuniza a aprendizagem.
Pode-se dizer que, na utilização da prova-escrita-com-cola a oportunidade de
aprendizagem é oferecida em pelo menos dois momentos: uma quando aluno
prepara a sua cola e outra quando constrói e valida o gabarito da referida prova.
Dependência e independência linear: um estudo a respeito das dificuldades e concepções de licenciandos em Matemática
Mariany Layne de Souza, Profª. Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 24/02/2016
Esta pesquisa tem por objetivo investigar dificuldades e concepções referentes aos
conceitos de dependência e independência linear de licenciandos em Matemática.
Para tanto, elaborou-se um instrumento com cinco questões e aplicou-o em uma
turma do segundo ano de um curso de Licenciatura em Matemática de uma
universidade do norte do Paraná. Para análise dos registros escritos dos licenciandos
recorreu-se à análise textual discursiva para identificar e discutir as dificuldades, e à
Teoria APOS (ação-processo-objeto-esquema) para identificar e discutir as
concepções. Na análise das dificuldades elencou-se quatro subcategorias: linguagem,
entendimento dos conceitos de Dependência e Independência Linear, identificação de
conjuntos linearmente independentes e linearmente dependentes e reconhecimento
da representação gráfica. Com essas subcategorias percebeu-se que grande parte
dos participantes da pesquisa apresentou alguma dificuldade, sendo que essa pode
estar atrelada tanto à natureza da Álgebra Linear quanto a um caráter subjetivo. Em
relação às concepções, segundo a Teoria APOS, ao analisar os registros escritos,
obteve-se as concepções ação e processo para os conceitos de dependência e
independência linear, sendo que a concepção ação foi a concepção mais manifestada
pelos licenciandos, revelando que os mesmos ainda possuem uma noção elementar
dos conceitos investigados nessa pesquisa.
Um estudo das concepções de licenciandos em Matemática, à luz da Teoria APOS, a respeito do conceito de Anel
Marcelo Silva de Jesus, Profª Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 25/02/2016
Na presente pesquisa, identificamos e discutimos, por meio da Teoria APOS, as
concepções manifestadas por licenciandos em Matemática da Universidade
Estadual de Londrina na resolução de tarefas a respeito do conceito de Anel. Para
tanto, realizamos uma pesquisa de abordagem qualitativa de cunho interpretativo. A
coleta de dados foi realizada por meio de cinco tarefas aplicadas a onze estudantes
concluintes da disciplina de Estruturas Algébricas, ofertada na 2ª série do curso.
Fundamentamo-nos na Teoria APOS de Dubinsky (1994) para construir uma
decomposição genética para o conceito de Anel e interpretar os registros escritos
dos estudantes de modo a identificar suas concepções (ação, processo, objeto,
esquema). O estudo evidenciou que após cursar uma disciplina de Estruturas
Algébricas um estudante construiu uma concepção objeto de Anel, compreendendo-
o com características próprias, sendo capaz de manipulá-lo e utilizá-lo quando
necessário. Um estudante construiu a concepção processo, realizando ações
conscientes sobre o objeto matemático, no entanto, ainda não o concebeu como um
todo. Quatro estudantes construíram a concepção ação, demonstrando lidar com o
objeto Anel de maneira elementar, muitas vezes indicando apenas terem decorado
procedimentos e regras, sem terem de fato compreendido. Cinco estudantes
demonstraram ainda estarem no processo inicial de construção do conceito de Anel,
necessitando coordenar ações e construir outros objetos para passar a ter uma
concepção ação de Anel. Nenhum estudante mostrou ter construído a concepção
esquema. Acreditamos que as concepções identificadas e o modo como os
estudantes concluintes de uma disciplina de Estruturas Algébricas lidam com tarefas
envolvendo o conceito de Anel indiquem a necessidade de se repensar a respeito do
modo como a disciplina de Estruturas Algébricas vem sendo abordada em cursos de
licenciatura em Matemática.
O raciocínio abdutivo em atividades de Modelagem Matemática
Daiany Cristiny Ramos, Profª. Drª. Lourdes Maria Werle de Almeida
Data da defesa: 23/02/2016
Esta pesquisa tem como objetivo investigar relações entre modelagem matemática e raciocínio
abdutivo. Nossa investigação está pautada em pressupostos teóricos da Modelagem Matemática
na perspectiva da Educação Matemática e nos pressupostos da Semiótica Peirceana, mais
especificamente, no que diz respeito aos tipos de raciocínios caracterizados por Peirce. Com o
intuito de identificar relações entre raciocínio abdutivo e atividades de modelagem
desenvolvemos com alunos do 4º ano do curso de Licenciatura em Matemática na disciplina de
modelagem matemática de uma universidade pública do estado do Paraná atividades de
modelagem matemática. As atividades foram desenvolvidas seguindo os momentos de
familiarização dos alunos com atividades de Modelagem Matemática propostos por Almeida,
Silva e Vertuan (2012). A análise dos dados foi inspirada na Análise de Conteúdo baseada,
principalmente, nas indicações Bardin (1974) e Moraes (1999). A análise dos dados permitiu
reflexões sobre as relações entre modelagem matemática e raciocínio abdutivo e dessa análise
emergiram três categorias: o raciocínio abdutivo dos alunos atua no desenvolvimento da
atividade de modelagem matemática; atividades de modelagem matemática desencadeiam o
raciocínio abdutivo; habilidades criativas mediadas pelo raciocínio abdutivo em atividades de
modelagem matemática. Podemos concluir que atividades de modelagem matemática tem
características que desencadeiam no aluno raciocínio abdutivo e atuam sobre o processo
criativo. Ao mesmo tempo, as diferentes ações requeridas pelo desenvolvimento de atividades
de modelagem matemática são fortalecidas pelos insights de raciocínio abdutivo dos alunos,
estabelecendo-se assim uma relação que pode incrementar a aprendizagem e o desenvolvimento
matemático dos alunos.
Trajetória Hipotética de Aprendizagem sob um olhar realístico
Hallynnee Héllenn Pires Rossetto, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 22/02/2016
Este estudo de cunho interpretativo descreve e analisa a elaboração de uma
Trajetória Hipotética de Aprendizagem (THA) com a intenção de conhecer
como professores que ensinam matemática na Educação Básica lidam com
ela. As informações foram coletadas a partir da Oficina de Análise da
Produção Escrita em Tarefas de Matemática, uma das ações do Projeto
Universal 483266/2012-4, com 16 professores que faziam parte do
Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Para este estudo,
acompanhou-se uma dupla desses professores. A THA, elaborada a partir
do modelo de Simon (1995), foi tomada como uma oportunidade de
aprendizagem sob a luz do Princípio da Orientação, um dos princípios da
Educação Matemática Realística (RME). De modo geral, os docentes
apresentaram estratégias e procedimentos da matemática escolar
comumente trabalhada na Educação Básica. Acompanhar a elaboração da
THA viabilizou identificar elementos que diferenciam a THA na direção de
uma sua ampliação: a Trajetória de Ensino e Aprendizagem (TEA).
Estudo dos saberes da ação pedagógica sob a perspectiva da matriz 3×3
Elaine da Silva Machado, Prof. Dr. Sergio de Mello Arruda
Data da defesa: 15/02/2016
Neste estudo realizamos uma releitura das descrições dos saberes docentes, na qualidade de
relações com o saber, contidas nas células de um instrumento desenvolvido para a análise da
ação do professor em sala de aula: a Matriz 3x3, de Arruda, Lima e Passos (2011). A Matriz é
formada por nove células nas quais as ações do professor são analisadas em um sistema de
relações com o conteúdo (saber disciplinar), o ensino (saber pedagógico) e a aprendizagem
(saber didático), nas dimensões epistêmicas (da compreensão), pessoais (do sentido) e sociais
(dos valores). Delimitamos nossa releitura ao enriquecimento dessas células a partir de dados
retirados da teoria de Gauthier et al. (2013), a respeito dos procedimentos realizados pelos
professores – os saberes da ação pedagógica. Em razão dessas delimitações a questão que
norteou nossa pesquisa foi: como ficariam as descrições das relações com o saber nas células
do instrumento Matriz 3x3 se incluíssemos os procedimentos da gestão do ensino organizados
por Gauthier? Por meio do método Análise de Conteúdo subcategorizamos as descrições e
incluímos cinquenta e seis saberes nas células da Matriz. Para testar essas inserções
analisamos dois corpus e elaboramos dois tipos de perfis de gestão das relações – um perfil
mais geral com o corpus formado com dados das teorias, envolvendo as gestões da matéria e
da classe, o ensino e a aprendizagem; e outro mais detalhado com os dados obtidos por meio
de notas de campo, acerca da gestão na formação de professores de Ciências, da coordenação
do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) e do sistema didático.
Para a categorização dos dados integramos tecnologia e Análise de Conteúdo e otimizamos a
análise com o uso do software computacional Focus, de Viscovini et al. (2016). Dentre os
resultados do estudo respondemos que as células da Matriz ficaram subcategorizadas e a
maioria recebeu mais descrições, principalmente em torno das relações epistêmicas do
professor com o ensino (célula 2A da Matriz, saber pedagógico) e sociais com a
aprendizagem (célula 3C, saber didático). No entanto, duas células da Matriz permaneceram
originais porque não identificamos nos dados de Gauthier et al. (2013), algumas das relações
descritas por Arruda, Lima e Passos (2011). Concluímos que é pertinente o estudo dos saberes
da ação pedagógica sob a perspectiva da Matriz 3x3 porque esses saberes são ligados à ação e
nos possibilitaram enriquecer as descrições das relações; e devido à amplitude identificada na
perspectiva de Arruda, Lima e Passos (2011) para caracterizar a ação docente. Nossas
principais reflexões foram a respeito da Matriz, dos saberes da ação pedagógica enquanto
relações com o saber, das relações na formação inicial de professores no contexto do sistema
didático e dos sujeitos do mundo escolar, e da influência do tempo no perfil de gestão das
relações.
Van Hiele, Educação Matemática Realística e GEPEMA: algumas aproximações
Adriana Quimentão Passos, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 07/12/2015
Esta tese investiga possíveis relações entre os princípios de avaliação da Educação
Matemática Realística e fases do processo de aprendizagem propostas por Dina Van Hiele-
Geldof e Pierre Van Hiele, buscando aproximações com os trabalhos do GEPEMA. O
problema de pesquisa foi delimitado com base na reflexão a respeito do processo de ensino e
de aprendizagem da matemática e de estudos da RME realizados no interior do GEPEMA. O
trabalho foi desenvolvido em uma perspectiva de pesquisa de natureza teórica do tipo
especulativa. Inicia apresentando o contexto em que a pesquisa foi desenvolvida, destacando a
compreensão do GEPEMA de avaliação como prática de investigação e oportunidade de
aprendizagem e os pressupostos da RME. Destaca o aspecto didático do trabalho dos Van
Hiele, em especial, as fases do processo de aprendizagem: informação, orientação guiada,
explicitação, orientação livre e integração. Trata da avaliação de acordo com a abordagem da
RME, tendo como fundamento principalmente os trabalhos de De Lange. Finaliza com
algumas aproximações entre o trabalho dos Van Hiele, os princípios de avaliação da RME e
os trabalhos do GEPEMA. Considera que as fases do processo de aprendizagem dos Van
Hiele são mais um elemento auxiliar na elaboração do conhecimento matemático a partir de
situações que possam ser matematizadas, desenvolvidas por meio de um processo de
reinvenção guiada apoiada em informações coletadas em situações de avaliação.