Teses e Dissertações
O PIBID e as relações com o saber, aprendizagem da docência e pesquisa: caracterização de uma intervenção na formação inicial de professores de matemática
Diego Fogaça Carvalho, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 15/02/2016
Nesta pesquisa, de cunho qualitativo, objetivou-se caracterizar uma intervenção realizada no
âmbito do PIBID e compreender seu reflexo nas relações estabelecidas por um dos bolsistas
com o saber, o aprender e o ensinar matemática. Os dados foram coletados a partir de:
registros de observações no caderno de campo, entrevistas semiestruturadas e transcrição de
reuniões e aulas. Para o desenvolvimento dos procedimentos analíticos, foram utilizados: o
instrumento para análise da relação docente em sala de aula, a Matriz 3x3, e a Análise Textual
Discursiva. Decorrente de um período de observações das aulas, foi possível compreender que
o supervisor deteve em suas mãos toda a gestão da sala de aula enquanto os bolsistas do
PIBID ocuparam a posição de seus auxiliares. Por meio da pesquisa, procurou-se intervir no
PIBID investigado e possibilitar que os bolsistas conduzissem algumas aulas tendo o
supervisor como orientador de modo que eles participassem ativamente do processo de
aprendizagem da docência. Optou-se por valer, durante toda a intervenção, de suposições e
simulações relativas à relação do aluno com o conteúdo matemático. Nesse sentido, a ação do
pesquisador referia-se a fomentar a reflexão a respeito da aprendizagem dos alunos durante os
momentos de planejamento e de orientação compartilhada. Limitando-se à análise de uma
bolsista, interpretou-se que o planejamento das aulas se configurou como um ambiente de
aprendizagem da docência em fase inicial, pois percebeu-se um alinhamento entre os
discursos da bolsista e do pesquisador. As orientações compartilhadas também se
configuraram em ambientes com essas características, pois o pesquisador, junto ao supervisor,
refletiu sobre a atuação da bolsista, apresentando suas considerações por meio de e-mails.
Pela maneira como as unidades de análise foram dispostas nas matrizes associadas às aulas
que a bolsista conduziu, observa-se adequações às sugestões presentes nos e-mails por meio
da maneira como a gestão da sala de aula foi realizada. Em suma, pode-se compreender que o
ambiente formativo promovido pela intervenção propiciou modificações na relação com o
saber, tomando a aprendizagem do aluno como referência e, consequentemente, ampliou as
potencialidades formativas em relação à docência em matemática.
Um estudo das ações de professore de Matemática em sala de aula
Edelaine Cristina de Andrade, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 16/02/2016
Esta tese apresenta os resultados de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujo objetivo foi analisar as ações de professores de Matemática em sala de aula por meio de um instrumento teórico e metodológico – a Matriz 3x3 – que permite e auxilia o estudo de ações que podem ser constituídas em sala de aula entre o professor, o aluno e o saber a ser ensinado. A questão que norteou a investigação foi: quais são as ações de professores de Matemática em sala de aula e o que a Matriz 3x3 pode revelar a respeito delas? Os dados consistem em aulas vídeo-gravadas no período de um bimestre letivo e em uma entrevista com os sujeitos de pesquisa. Todas as informações coletadas foram analisadas e classificadas, tendo como referencial Arruda, Lima e Passos (2011) e a análise textual discursiva. Considerando a multiplicidade de ações do professor em sala de aula, fez-se necessário alocá-las em diversos setores da Matriz 3x3, assim como nas muitas subcategorias que emergiram das quatro categorias de ação: Burocrático-administrativa, Espera, Explica e Escreve. Os resultados desta pesquisa, que tem um papel mais descritivo, mostraram que a sucessão de ações dos professores aqui investigados resumem-se a: realizar atividades burocráticas; esperar o aluno copiar, ficar quieto ou resolver exercício, explicar e resolver conteúdo e exercício; e escrever no quadro, seja conteúdo seja exercício. Os sujeitos revelaram-se preocupados, principalmente, com o ensinar e com a manutenção da ordem em sala de aula, o que justifica a concentração na coluna 2 da Matriz 3x3 (relação epistêmica, pessoal e social com o ensino). Assim, evidenciamos que, embora diferentes em alguns aspectos, com diferentes características e perfis, os sujeitos da pesquisa mostraram-se centrados na relação pessoal e social com o ensino – setores 2B e 2C.
Pedagogizados por um mundo steampunk – um olhar para o ensino das ciências por meio de um filme de ficção científica
ANA CAROLINA ARENHARDT TOMAZ BIALETZKI, Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Data da defesa: 13/05/2016
Esta dissertação tem como objetivo analisar e problematizar as produções no
sentido em que pedagogizam os sujeitos para um mundo steampunk e para isso,
como material de análise, foi escolhido o filme As Loucas Aventuras de James West
(1999). Com base na vertente dos estudos culturais, considera-se que produtos
midiáticos, como filmes, ensinam determinados modos de ser, estar e fazer, na
relação aberta entre obra e espectador. No movimento inverso ao da produção
cinematográfica, a escolha das cenas se deu identificando os sentidos que o filme
produziu na pesquisadora, dentre os quais se destacou o conceito steampunk, que
se tornou a ferramenta teórica da análise feita aqui. O steampunk coloca sobrasura
diferentes conceitos e preconceitos que fluem por entre os grupos culturais,
provocando pensamentos a respeito das informações que nos interceptam, das
apropriações que fazemos, do que nos constituímos como participantes de uma
geração profundamente afetada pela interrelação com os avanços tecnológicos e
científicos. Deste modo, no processo de apropriação, entre lutas e desconfianças,
em meio a processos de resistência, construímos/endereçamos de maneira
negociada o significado de ciência, de homem, de máquina, conceitos que nos
ensinam sobre um mundo steampunk, no qual relações de criação e interação
formam um novo espaço. Por tais possibilidades entendemos que o material
analisado pedagogiza e estabiliza modos de se viver e aceitar uma nova posição do
homem, que já não é natureza em sua totalidade, que hibridizado se tornou
ciborgue. Podemos, assim, apreender que o ato de assistir é um modo de
apropriação e mediação cultural, de apropriação, pois nessa troca contrariam-se
efeitos de homogeneização do cinema com relação ao grupo de espectadores que
se pretende atingir. Encontramos neste trabalho subsídios para conjecturar que a
educação pode ocorrer em diversos espaços da sociedade contemporânea, sendo a
escola apenas um deles. Interpelados por filmes, propagandas, pela televisão,
estamos a todo o momento sendo endereçados, particularmente neste caso,
ensinados para a vida em uma sociedade tecnicista, uma vida steampunk.
Aprendizagem da Conservação da Energia Mecânica à luz da Leitura Conotativa de um Signo Artístico
Cristiane Aparecida Corrêa, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 12/08/2016
A presente pesquisa tem por objetivo identificar os níveis de leitura semiológica
denotativa e conotativa realizados pelos estudantes durante uma aula de Física.
Para tal, estudantes de uma turma do terceiro ano do Ensino Médio foram
instigados, em um momento instrucional a estabelecer relações inventivas de modo
a associar elementos de uma obra artística com o conteúdo de Conservação da
Energia Mecânica. A metodologia instrucional tomou por base a alternância
discursiva dialógica e de autoridade. Valemo-nos da função estética do signo
artístico para atrair o estudante e fazer com que o mesmo refletisse, imaginasse e
expusesse suas ideias e interpretações. O trabalho parte do pressuposto que o
signo artístico é uma modo representacional profícuo para provocar e sustentar
interações discursivas com reflexos para o entendimento conceitual. Dois pontos
encaminharam a pesquisa: o primeiro refere-se à aplicação da prática conotativa de
um signo artístico, via alternância entre discurso dialógico e de autoridade, a qual
nos rendeu os dados para a pesquisa e propiciou maiores oportunidades de
aprendizagem, visto que, em razão da função estética presente na obra artística,
diferentes interpretações foram feitas pelos estudantes na tentativa de relacioná-las
com o conhecimento científico; o segundo, do lado do professor e fundamental para
condução da aprendizagem de conceitos científicos, consistiu na identificação do
nível de leitura realizada pelos estudantes durante aplicação da aula com signo
artístico, pois este funcionou como um indicativo da aprendizagem possibilitando a
identificação de quais questões precisavam ser retomadas, fornecendo um feedback
do ensino para professor. Os resultados apontaram que as associações conotativas
derivadas da estratégia aplicada transformaram a sala de aula em um ambiente
descontraído para o debate de ideias, favoreceu o engajamento dos estudantes ao
mesmo tempo em que funcionou como fio condutor para aprendizagem do conteúdo
ensinado
Desenvolvimento profissional de futuros professores de Matemática na exploração de um caso multimídia na perspectiva do Ensino Exploratório
Helen Dabiani Frioli Mota, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 06/06/2016
Neste trabalho buscamos responder a seguinte questão de investigação: “Que indícios de
desenvolvimento profissional de futuros professores de Matemática podem ser identificados
na exploração de um caso multimídia desenvolvido na perspectiva do Ensino Exploratório?”
Para isso, foram analisados produções escritas e registro em áudio das discussões da turma do
4º ano do curso de Matemática (habilitação: licenciatura), da Universidade Estadual de
Londrina, na exploração de um caso multimídia denominado “Os colares”. A exploração do
caso multimídia investigado nesse trabalho ocorreu no contexto da disciplina “Prática e
Metodologia do Ensino de Matemática II: Estágio Supervisionado”, no 1º semestre de 2015.
A partir da descrição da trajetória de exploração do multimídia, identificamos e analisamos
dois pontos de enfoque assumidos pelos futuros professores, nomeadamente: a tarefa “Os
colares” e suas características; as principais ações do professor nas fases: Proposição e
apresentação da tarefa, Desenvolvimento da tarefa, Discussão coletiva da tarefa e
Sistematização. Os resultados evidenciam que no decorrer da exploração do caso multimídia
os futuros professores mobilizaram/construíram: uma visão compartilhada para o ensino e a
aprendizagem da Matemática; conhecimentos sobre conteúdos matemáticos; compreensão de
como os alunos aprendem Matemática; conhecimento pedagógicos do conteúdo compreensão
sobre o papel da “equidade” na matemática escolar; e compreensão de si como um professor
que ensina matemática. Além disso, identificamos elementos relacionados as três dimensões
do que consiste reconhecer e interpretar interações em sala de aula (VAN ES; SHERIN, 2002;
ALSAWAIE; ALGHAZO, 2010), a saber: identificar o que é importante ou digno de nota em
uma situação de sala de aula; interpretar a situação de ensino com base no conhecimento do
contexto; estabelecer conexões entre os aspectos observados e princípios mais amplos dos
processos de ensino e aprendizagem. Esses aspectos revelam indícios de desenvolvimento
profissional por parte dos futuros professores. As ações da professora ganharam destaque ao
longo da exploração do caso multimídia, nomeadamente as ações de questionar; de cuidar da
manutenção do nível de demanda cognitiva da tarefa; de solicitar justificações dos alunos
quanto às suas resoluções; de confrontar diferentes resoluções para uma mesma tarefa; e de
gerir a participação dos alunos durante a fase de discussão coletiva da tarefa. A análise do
caso multimídia permitiu que os futuros professores identificassem as principais ações de um
professor na perspectiva do Ensino Exploratório e refletissem a respeito da importância dessas
ações para a aprendizagem dos alunos, tendo a oportunidade de modificar seus
conhecimentos, bem como suas compreensões e crenças sobre o ensino e a aprendizagem,
aspectos essenciais para o desenvolvimento profissional do professor.
A Compreensão em Atividades de Modelagem Matemática: Uma Análise à Luz dos Registros de Representação Semiótica
Leandro Meneses Costa, Profª. Drª. Lourdes Maria Werle de Almeida
Data da defesa: 15/08/2016
Este trabalho apresenta uma investigação sobre como se dá a compreensão, articulando
os aspectos teóricos da modelagem matemática, enquanto alternativa pedagógica e os
aspectos metodológicos dos registros de representação semiótica de Raymond Duval. A
pesquisa tem como objetivo investigar como se dá a compreensão da matemática e do
problema no desenvolvimento de atividades de modelagem matemática, analisando os
registros de representação semiótica produzidos pelos alunos, sob dois pontos de vistas,
o matemático e o cognitivo. Para Duval (2012b), a compreensão sob o ponto de vista
matemático deve ter como prioridade a análise do conteúdo e dos procedimentos dos
alunos em seu uso. Para isso realizamos uma análise matemática das atividades
desenvolvidas pelos alunos. Essa análise segundo Duval (2011a) deve ser feita em termos
da validade do encaminhamento e do sucesso no desenvolvimento da atividade. Do ponto
de vista cognitivo a compreensão reside na capacidade de reconhecer os objetos
matemáticos, no que diz respeito à correspondência das unidades de sentidos nas
conversões. Na análise cognitiva buscamos inferir sobre a incidência do fenômeno de
congruência nas conversões e seus níveis, conforme caracteriza Rosa (2008) e a
coordenação dos registros mobilizados pelos alunos. Para buscar evidências sobre nosso
objetivo de pesquisa, realizamos a coleta de dados com alunos do segundo ano do Ensino
Médio. A partir das análises dos registros produzidos pelos alunos podemos perceber que
a compreensão da matemática se dá em conformidade com a compreensão do objeto
matemático e suas especificidades representacionais desencadeiam propriedades
específicas que precisam ser conceitualizadas pelos alunos. Assim, a compreensão do
problema acontece na medida em que os alunos confrontam as informações contidas na
situação-problema com a linguagem matemática, seja na fase de inteiração e
matematização ou na fase final de interpretação dos resultados.
Obstáculos epistemológicos e pedagógicos em relação à adaptação biológica: conceitos e propostas pedagógicas
Paola Sussai Luz Cezare, Profª. Drª. Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade
Data da defesa: 08/03/2016
Este trabalho apresenta um estudo a respeito do conceito de Adaptação dos Seres Vivos.
O trabalho foi construído no formato de multipaper. No primeiro artigo intitulado A
Epistemologia de Bachelard e a Construção do Conceito de Adaptação das Espécies,
apresentamos uma retomada histórica da construção do conceito de adaptação, no qual
utilizamos o referencial de Gaston Bachelard para evidenciar a origem de certos
obstáculos epistemológicos. No segundo artigo intitulado A transição do Habitat
Aquático Para o Terrestre Pelos Vertebrados Sarcopterígios: Uma Proposta de Seleção
de Conteúdos Baseada em Conceitos Estruturantes partimos da noção de Adaptação
como conceito estruturante, para identificar como esse conceito estruturante se articula
com os conceitos auxiliares, contemplando tanto a biologia evolutiva como a funcional.
O terceiro artigo possui o formato capítulo, este foi intitulado Superando Obstáculos
Epistemológicos e Pedagógicos: Sequência Didática da Construção Histórica do
Conceito de Adaptação e a Narrativa Histórica da Transição do Ambiente Aquático
Para o Terrestre Por um Grupo de Vertebrados, aqui propomos uma sequência didática
baseada nos dois artigos anteriores, como meio de superar obstáculos pedagógicos que
surgem na dinâmica da construção do conhecimento em sala de aula.
Aprendizagem Significativa Conceitual, Procedimental e Atitudinal na Educação Alimentar e Nutricional, no Ensino Fundamental, por meio de Multiplicidade Representacional
Fernanda Frasson, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 15/07/2016
Reflexões acerca da Educação têm indicado a necessidade de criar uma escola voltada para a
formação de cidadãos críticos e conscientes, atuantes na sociedade. Ao analisar os Parâmetros
Currículares Nacionas (PCN) para o ensino fundamental, concluímos que um dos temas
relevantes para essa formação é a educação alimentar e nutricional, de forma que o
conhecimento sobre nutrição e a conscientização da importância de uma alimentação mais
saudável deve ter lugar na escola. Para que alcance sucesso, a educação alimentar e nutricional
deve se apoiar em teorias de aprendizagem. Neste sentido, o objetivo de nossa pesquisa foi
identificar a significação conceitual, procedimental e atitudinal sobre a temática alimentação e
nutrição, construída simultaneamente por aprendizes, quando expostos a um ensino planejado
sob o viés da multiplicidade representacional. À vista deste objetivo, optamos pelo uso dos
referenciais da Educação Alimentar e Nutricional, da Teoria da Aprendizagem Significativa,
dos Conteúdos de Aprendizagem e da Multiplicidade Representacional, para a construção de
uma metodologia de ensino e de avaliação que permita favorecer e reconhecer, respectivamente,
tal aprendizagem. A pesquisa foi realizada em uma escola de ensino fundamental. O estudo é
qualitativo, do tipo análise de caso. Os resultados do trabalho mostram que o ensino planejado
com base na congregação dos referenciais teóricos permite que aprendizes alcancem
aprendizado significativo integrado de conceitos, procedimentos e atitudes em educação
alimentar e nutricional. Perante o exposto, almejamos que este trabalho seja contribuinte para
o ensino de Ciências, mesmo reconhecendo que possui condições de aperfeiçoamento por meio
da continuidade da pesquisa
Contribuições do PIBID para a construção da identidade docente do professor de Química
Cássia Emi Obara, Profª. Drª. Fabiele Cristiane Dias Broietti
Data da defesa: 28/06/2016
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) passou a desempenhar
um papel incentivador para a formação de professores, pois, além de contribuir com a
integração universidade-escola, promove o contato dos licenciandos com a prática docente e a
valorização do magistério. Entretanto, há poucos relatos que demonstram sua contribuição a
partir da perspectiva de um professor que participou do programa. Para compor os dados desta
pesquisa foram realizadas entrevistas semiestruturadas com ex-bolsistas do PIBID, egressos
do curso de Química e atuantes na carreira docente, com o objetivo de investigar a
contribuição do programa para a construção da identidade docente. Fez-se uso dos Focos da
Aprendizagem Docente (FAD), um instrumento de análise que apresenta propostas
categóricas com a finalidade de identificar evidências de: Interesse pela Docência (Foco 1);
Conhecimento Prático da Docência (Foco 2); Reflexão sobre a Docência (Foco 3);
Comunidade Docente (Foco 4); Identidade Docente (Foco 5). As unidades de significado
acomodadas no Foco 5 foram novamente analisadas, utilizando as relações com o saber nas
dimensões epistêmicas, pessoais e sociais, encontradas na terceira coluna da Matriz 3x3, um
instrumento metodológico desenvolvido no grupo de estudos EDUCIM. Nela, estão
envolvidas a gestão dos saberes e conteúdos, com o objetivo de aprofundar conhecimentos
acerca da constituição da identidade docente. A pesquisa está ancorada nos pressupostos da
abordagem qualitativa, sendo utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD) como
procedimento metodológico. Com as primeiras análises realizadas com os cinco sujeitos,
identificou-se que aqueles que mais expressaram Reflexão sobre a Docência são os que
possuem maior experiência na docência. Quatro sujeitos tiveram baixa manifestação em
Conhecimento Prático, considerando o curto período da carreira após a participação no PIBID
e, apesar disso, o Interesse pela Docência e a Identidade Docente estão presentes nas falas de
todos os sujeitos, o que mostra estarem em processo de construção de sua identidade
profissional. Em seguida, os dados foram submetidos a mais um processo analítico: foram
selecionados os fragmentos categorizados no Foco 5, a Identidade Docente e acondicionados
na terceira coluna da Matriz 3x3. Três sujeitos tiveram as maiores proporções das falas
categorizadas na relação pessoal, enquanto os demais, ou seja, dois deles, na social. Estes
mesmos obtiveram a menor proporção de depoimentos na Identidade Docente. Também foi
possível destacar que as relações epistêmicas, embora em menores porcentagens nas falas dos
envolvidos, formaram um arcabouço que os direcionou para o ser professor. Dessa forma,
evidenciou-se que os sujeitos apresentaram suas primeiras impressões da carreira docente
como profissionais relacionando a atuação no PIBID como um período de aprendizagem de
estratégias didático-pedagógicas diferenciadas e de apreciação à docência. As condutas
efetuadas pelo programa foram norteadoras à permanência desse grupo na profissão docente.
O manejo destes dois instrumentos, os FAD e a terceira coluna da Matriz 3x3, trouxe
aprofundamentos expressivos para esta investigação sobre a formação do professor.
O Ensino da Física do Plasma e a Formação de Professores
Ligia Ayumi Kikuchi, Profª. Drª. Irinéa de Lourdes Batista
Data da defesa: 30/03/2016
Esta pesquisa faz uma discussão a respeito do ensino da temática Física de
Plasmas e a formação de professores. Um dos objetivos foi investigar a situação do
ensino da Física do Plasma nos currículos dos cursos de Licenciatura em Física, sua
ocorrência ou ausência. Para tanto, foi realizada uma Análise Documental dos
Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Física brasileiros. Além disso,
para aprofundar esta investigação, foi elaborado um questionário para professores
das Licenciaturas em Física. Um segundo objetivo desta pesquisa foi elaborar uma
proposta de Unidade Temática para a formação de professores a respeito da Física
do Plasma, com base na Aprendizagem Significativa e na História da Ciência, para
depois, discutir como professores atuantes em cursos de Licenciatura em Física
avaliam tal proposta. A partir de nossos resultados, evidenciou-se uma pouca
atenção dada a essa temática na formação de professores, apesar de, segundo a
literatura, ser um tema relevante por estar presente no cotidiano dos alunos e
também por ser um assunto de Física Moderna e Contemporânea. Com base nos
resultados obtidos, a Unidade Temática elaborada mostrou ser uma boa proposta
para trabalhar o conteúdo de Física de Plasma nas Licenciaturas em Física, levando
em consideração algumas ressalvas citadas pelos professores avaliadores.