Teses e Dissertações
Tall e Educação Matemática Realística: algumas aproximações
Marta Burda Schastai, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 25/09/2017
Esta tese foi orientada e elaborada à luz da Educação Matemática Realística. O tema de
pesquisa “cotejar o Quadro Teórico do Desenvolvimento do Pensamento Matemático de
David Tall e a abordagem Educação Matemática Realística para buscar identificar a
existência ou não de aproximações” foi delimitado a partir da percepção de que, no processo
de ensino e aprendizagem da matemática escolar na perspectiva da RME, de um lado, há
interferência de “agentes” perceptíveis, tais como a interação entre estudantes, entre professor
e estudante; e, de outro, uma ação cognitiva que é individual do estudante / do professor, no
processo de matematizar, de fazer matemática. É uma investigação de cunho especulativo.
Inicia com a apresentação do contexto em que a pesquisa foi realizada e dos procedimentos de
investigação. Apresenta a Educação Matemática Realística, seus princípios, e a trajetória de
ensino-aprendizagem desenvolvida no projeto TAL: estudo desenvolvido por David Tall,
mais especificamente, a Teoria dos Três Mundos da Matemática e o Quadro Teórico do
Desenvolvimento do Pensamento Matemático, com foco na matemática e nas características
do currículo, da dinâmica de sala de aula, do papel do professor e do papel do aluno em uma
abordagem natural de ensino e aprendizagem. Identifica-se como fio condutor a aprendizagem
com significado e, após essa constatação, traça-se um paralelo entre os princípios da RME e o
Quadro Teórico do Desenvolvimento do Pensamento Matemático. Considera-se que Tall, ao
desenvolver a Teoria dos Três Mundos da Matemática, traça um "mapa" que dá pistas gerais,e
que Freudenthal desenvolve um "guia" que guia o guia para uma viagem significativa. Em
ambos, quem constrói o "roteiro" é o viajante.
Níveis interpretantes alcançados por estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas acerca das estações do ano por meio da utilização da estratégia de diversidade representacional: uma leitura Peirceana para sala de aula
Daniel Trevisan Sanzovo, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 21/07/2017
O presente estudo explora a utilização de Multimodos e Múltiplas Representações,
em conjunto com a semiótica peirceana, com a finalidade de aprimorar e avaliar os
significados atribuídos a um conteúdo astronômico na formação de futuros
professores de Ciências. Objetivou identificar e qualificar os níveis interpretantes
gerados acerca das Estações do Ano produzidos por estudantes de licenciatura em
Ciências Biológicas com o uso de Diversidade Representacional. Utilizou-se um
instrumento analítico baseado em uma particular reformulação do conceito peirceano
de interpretantes que permite ao professor qualificar o alcance da formação do
significado construído pelos alunos. Participaram da pesquisa 18 estudantes.
Constata-se que, antes da utilização da estratégia de ensino, todos os alunos
apresentaram um Nível Interpretante Imediato sobre o conceito, explicando-o ou
através da variação da distância entre a Terra e o Sol, ou com uso de respostas
padronizadas, memorizadas e vazias ou, ainda, através de representações
confusas. Durante a realização das ações propostas, observou-se o Nível
Interpretante Dinâmico Energético demonstrado pelos comportamentos, atitudes,
procedimentos e técnicas utilizadas de dois estudantes, aleatória e previamente
escolhidos. Destes, um apresentou harmonização entre os níveis interpretantes
dinâmicos, atingindo o Nível Interpretante Final acerca do fenômeno. Após a
utilização da Diversidade Representacional, um número significativo dos alunos
demonstrou um Nível Interpretante Lógico acerca do conteúdo estudado,
estruturando rigidamente o significado do fenômeno astronômico, construindo
representações coerentes, consistentes e inter-relacionadas. Foi possível também
identificar a eficácia do instrumento analítico como ferramenta a ser utilizada em sala
de aula, como auxílio no acompanhamento, pelo professor, da produção e
desenvolvimento dos significados adquiridos pelos estudantes, bem como ser
possível utilizá-lo também como apoio pedagógico na preparação de aulas e
escolhas de materiais didáticos.
Fundamentos Teóricos-Metodológicos Para o Ensino do Corpo dos Números Racionais na Formação de Professores de Matemática
Henrique Rizek Elias, Profª. Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli, Prof. Dr. Alessandro Jacques Ribeiro
Data da defesa: 12/06/2017
Esta tese, de natureza qualitativa, está inserida no contexto da formação inicial de professores
de matemática, mais especificamente na formação matemática desses professores. Pautados em
pesquisas que discutem e evidenciam o distanciamento entre a matemática veiculada na
Licenciatura em Matemática e a matemática da prática docente na Educação Básica, realizamos
uma investigação que procura debater possibilidades de aproximações entre essas matemáticas,
com vistas a favorecer o desenvolvimento do conhecimento profissional docente. Para tanto,
focamos nossa atenção nos números racionais, um conceito primordial para o trabalho do
professor na escola e que, em geral, nos cursos de Licenciatura em Matemática recebe um
tratamento que se mostra pouco conectado com a prática do professor, sendo visto como um
corpo, o corpo dos números racionais. Diante disso, a presente tese tem como objetivo
investigar e propor fundamentos teórico-metodológicos para o ensino do corpo dos números
racionais em cursos de Licenciatura em Matemática. Tomamos como base teórica para esta
pesquisa a diferenciação entre Matemática Acadêmica e Matemática Escolar, tal como proposta
por Plínio Moreira e Maria Manuela David, a abordagem dos Perfis Conceituais, de Eduardo
Mortimer e colaboradores, e a noção de Conhecimento do Conteúdo no Horizonte, no sentido
de Arne Jakobsen, Mark Thames e Miguel Ribeiro. Em um primeiro momento, por meio de um
exercício teórico que buscou relacionar os referenciais que nos fundamentam, construímos uma
caracterização para a matemática na formação do professor, dando-nos uma sustentação
necessária para prosseguir com nossa investigação. Em um segundo momento, realizamos a
produção e análise de dados oriundos de diferentes fontes: livros didáticos destinados ao Ensino
Fundamental e outros ao Ensino Superior, entrevistas com professores da Educação Básica e
com professores formadores, análises de pesquisas no âmbito da Educação Matemática que
discutissem os números racionais, tanto na perspectiva da Matemática Escolar, como da
Matemática Acadêmica e, por fim, análises de documentos curriculares oficiais que orientam o
ensino de matemática nas escolas e nos cursos de formação de professores. Dessas análises,
produzimos 31 Reflexões, que são produtos de nossas interpretações dos dados e que nos
possibilitaram maior entendimento sobre o objeto de pesquisa. Essas Reflexões, junto a um
estudo conceitual dos números racionais baseado nos subconstrutos de Thomas Kieren e um
estudo sobre o desenvolvimento histórico desses números, baseado em fontes secundárias da
história da matemática, convergiram para o terceiro momento da pesquisa, a organização de
diferentes temas a partir dos quais os números racionais podem ser significados. Tal
organização deu-se por uma ferramenta metodológica da abordagem dos perfis conceituais,
chamada Matriz Epistemológica. Um quarto momento refere-se ao aspecto propositivo da
pesquisa. Após os entendimentos proporcionados pelos três momentos anteriores, construímos
uma sequência de três tarefas que indica possibilidades para o ensino do corpo dos números
racionais na Licenciatura em Matemática. Por fim, apresentamos uma compreensão para os
fundamentos teórico-metodológicos para o ensino do corpo dos números racionais na formação
de professores, propondo que os números racionais sejam tomados como foco de ensino, não
como um exemplo da estrutura algébrica corpo.
A Formação da Identidade Docente no Contexto do PIBID: Um Estudo à Luz das Relações com o Saber
Roberta Negrão de Araújo, Profª. Drª. Marinez Meneghello Passos
Data da defesa: 21/03/2017
A temática identidade docente passou a ser objeto de estudo no momento em que
foi intensificada a discussão em torno da formação inicial do professor, sobretudo na
década de 1990. Ao considerar tal discussão diante da formação docente, a
presente pesquisa teve como norte o problema: Quais aspectos influenciam a
formação da identidade do futuro professor no contexto do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)? Compreender a formação da identidade
docente (ID) constituiu-se, portanto, o objetivo geral dessa. Inicialmente, é abordado
o contexto da pesquisa: o PIBID. O programa é apresentado no âmbito federal, além
dos estudos do Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências e Educação Matemática
(EDUCIM) – vinculado ao Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e
Educação Matemática (PECEM), ofertado pela Universidade Estadual de Londrina
(UEL) – que o têm como objeto de estudo desde 2012, bem como a proposta de três
subprojetos da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). Na sequência,
tendo como referência as teses produzidas acerca dessa temática desde a década
de 1990, bem como seu fundamento teórico – Dubar (1997), Tardif (2002), Baumam
(2005), Nóvoa (2007), Pimenta (1996, 1997) e Libâneo (2005), dentre outros –
investigou-se a formação da identidade do licenciando. No que diz respeito ao
referencial teórico-metodológico, são apresentadas a Matriz do Professor (ARRUDA;
LIMA; PASSOS, 2001) e a Matriz do Estudante (ARRUDA; BENÍCIO; PASSOS,
2016) que subsidiaram a elaboração da Matriz Mista (MM)-Matriz 3x4. A partir
desses fundamentos foram coletados dados, por meio de entrevistas
semiestruturadas, junto aos licenciandos que atuaram como bolsistas, mais
especificamente em três cursos que compõem o Centro de Ciência Humanas e da
Educação (CCHE) do campus Cornélio Procópio: Ciências Biológicas, Geografia e
Matemática. Foram selecionados quatro estudantes de cada uma das licenciaturas.
Os dados foram analisados à luz da Análise Textual Discursiva, tendo os setores da
Matriz Mista – um instrumento teórico-metodológico que investiga as relações com o
saber a partir dos pressupostos de Charlot (2000) e do Triângulo Didático
Pedagógico (ARRUDA; PASSOS, 2015) – como categorias a priori. Pode-se
evidenciar que é em relação ao outro que o sujeito se constitui e se reconhece como
sujeito, e é nesse contínuo que se constrói a identidade profissional, neste caso, a
docente. Assim, considerando que o PIBID oportuniza inúmeras relações que
possibilitam a aquisição dos saberes docentes, o referido programa tem contribuído,
no caso dos subprojetos investigados, para a formação da identidade do futuro
professor.
A aprendizagem de astronomia em redes sociais
Ferdinando Vinicius Domenes Zapparoli, Prof. Dr. Sérgio de Mello Arruda
Data da defesa: 15/08/2017
O objetivo dessa tese foi demonstrar como ocorre a aprendizagem científica
em redes sociais, para isso, escolhemos de três comunidades dedicadas à
Astronomia no Facebook e analisamos algumas das postagens realizadas
pelos seus membros, além de entrevistar um moderador de cada uma dessas
comunidades. As postagens devido às suas características foram enquadradas
como Diálogos de Aprendizagem Informal (DIAI) e cada uma delas são
compostas por pequenos textos chamados de posts que foram organizados e
divididos em Unidades de Análise (UA) resultando em 255 ações virtuais que
foram acomodadas em 22 categorias de ação separadas em dois tipos:
pessoal e técnica. Tendo como referência os Focos de Aprendizagem
Científica para analisar as postagens e as entrevistas, foi possível se constatar
elementos como envolvimento, prática e reflexão, nas postagens dos membros
das comunidades possibilitando a verificação de que durante os DIAI
selecionados acontece aprendizado científico, concluindo que os mesmos são
um exemplo de aprendizagem informal. Considerando as evidências
apresentadas, concluímos que as comunidades do Facebook estudadas
constituem uma comunidade de prática, sendo desse modo um setting
apropriado para que seus membros discutam conceitos científicos associados
à Astronomia possibilitando um aprendizado de acordo com o desejo pessoal
dos participantes da comunidade, característica inerente à aprendizagem por
livre escolha, um conceito importante da aprendizagem informal, o que nos
permite considerar que mesmo nos ambientes virtuais pode-se aprender
Astronomia.
A constituição do sujeito deficiente visual a partir do movimento de inclusão escolar: uma análise na perspectiva foucaultiana
Débora Ferreira da Silva, Profª. Drª. Rosana Figueiredo Salvi
Data da defesa: 19/07/2017
A presente tese teve como objetivos analisar, a partir dos enunciados dispersos nos
documentos oficiais que compõem o corpus do trabalho, quais as condições de
possibilidade para que o movimento de normalização/integração escolar perdesse
força e desse lugar ao movimento de inclusão escolar no Brasil, dando destaque à
deficiência visual; apontar como o processo de inclusão escolar, construído a partir
de uma governamentalidade neoliberal, tem se caracterizado como imperativo de
Estado e atuado como estratégia educacional e de mercado; e analisar o modo
como os alunos com deficiência, mais especificamente os alunos com deficiência
visual, tem sido caracterizados e posicionados nas recorrências discursivas dos
documentos oficiais nacionais e internacionais. A partir da análise do corpus, duas
questões apresentaram maior destaque: 1) O processo de inclusão escolar não é
mais operado por opção, seja das famílias, das escolas ou dos próprios órgãos
gestores destas políticas; ao se tornarem imperativas, tais políticas passam a ser
operadas por uma questão de obrigatoriedade legal. Nessa perspectiva, todas as
crianças devem ser matriculadas em escolas regulares, tenham elas deficiências ou
não, e cabe às escolas, à comunidade e ao Estado se organizarem para a
efetivação desse processo. 2) As práticas inclusivas, instituídas com esses
documentos, proclamam a operação da governamentalidade neoliberal para a
constituição de sujeitos capazes de participar do jogo econômico. Para tanto, é
preciso que esses sujeitos desenvolvam determinadas habilidades e competências e
tenham determinados modos de comportamento, possibilitando que a seguridade de
todos seja mantida. Ao fim do trabalho, considerou-se dar continuidade à pesquisa a
partir do desenvolvimento do dispositivo de cegagem, relacionando os elementos
heterogêneos que o compõem.
A Matemática em Atividades de Modelagem Matemática: Uma Perspectiva Wittgensteiniana
Bárbara Nivalda Palharini Alvim Sousa, Profª. Drª. Lourdes Maria Werle de Almeida
Data da defesa: 14/03/2017
Nessa pesquisa buscamos investigar, sob uma perspectiva wittgensteiniana, o uso da
linguagem e de procedimentos matemáticos em atividades de modelagem matemática. O
estudo está fundamentado na Modelagem Matemática na Educação Matemática e tem como
base filosófica os estudos de Ludwig Wittgenstein sobre linguagem e matemática. Para
compor os dados empíricos da pesquisa, atividades de modelagem matemática foram
desenvolvidas por alunos de um curso de Licenciatura em Matemática nas disciplinas de
Equações Diferenciais Ordinárias e de Introdução à Modelagem Matemática. O
desenvolvimento da pesquisa, a coleta de dados e o encaminhamento da análise
fundamentam a metodologia de pesquisa como qualitativa. Os dados foram coletados por
meio de registros escritos, gravações em áudio e vídeo, questionários e entrevistas. A
análise dos dados, coletados com treze alunos no desenvolvimento de onze atividades de
modelagem matemática, tem como suporte a metodologia de análise de dados que
considera o uso da linguagem e as práticas discursivas dos alunos engajados nas atividades
de modelagem matemática. No desenvolvimento das atividades de modelagem matemática
a linguagem em uso é analisada e árvores de associação de ideias e linhas narrativas são os
recursos analíticos que apresentam os resultados para a investigação. A partir da pesquisa
empírica por meio de análises específicas investigamos os usos da linguagem e dos
procedimentos matemáticos utilizados nas atividades de modelagem matemática, ou seja,
equações diferenciais de primeira ordem, equações diferenciais ordinárias de segunda
ordem e o recurso ao ajuste de curvas. Com base nas análises específicas, o cruzamento
com as teorias de base nos permitiram definir três categorias a posteriori, às quais
detalham, com base na perspectiva wittgensteiniana, a natureza das justificativas e
proposições utilizadas em atividades de modelagem matemática, o uso de regras nas
atividades de modelagem matemática e a ocorrência da formação de conceitos matemáticos
no desenvolvimento das atividades de modelagem matemática.
O Contexto de Formação a Partir da Exploração de um caso Multimídia: Aprendizagens Profissionais de Futuros Professores de Matemática
Renata Viviane Raffa Rodrigues, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 12/04/2017
Esta pesquisa-intervenção, em que a pesquisadora assume o papel de formadora, situa-se em
uma disciplina de prática como componente curricular de natureza interdisciplinar e
integradora da teoria e da prática docente na formação inicial de professores de Matemática.
Nesse campo, a investigação centra-se na questão geral: Que elementos do contexto de
formação, assente em um caso multimídia de uma aula na perspectiva do Ensino
Exploratório, oferecem oportunidades de aprendizagem profissional a futuros professores de
Matemática? A aula contemplada nesse caso é desenvolvida por uma professora experiente
no Ensino Exploratório e volta-se à promoção do pensamento algébrico de alunos de um 6º
ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Além de vídeos da aula, o recurso
multimídia engloba o plano de aula, a tarefa matemática, áudios de entrevistas com a
professora antes e após a aula, bem como as produções escritas dos alunos. Esta pesquisa
segue uma metodologia de investigação qualitativa baseada na perspectiva interpretativa.
Nessa direção, utiliza as respostas escritas que os futuros professores (FP) expressaram às
questões integrantes do caso multimídia e as transcrições das discussões conjuntas de
formação entre os FP e a formadora como fontes de dados. Os componentes da visão
profissional do professor foram teórica e analiticamente adotados como indicadores dos
conhecimentos e capacidades dos FP revelados no processo de perceber e raciocinar sobre
aspectos relevantes do ensino e da aprendizagem nas mídias analisadas. Face ao ponto de
partida dos 15 participantes desta pesquisa, os resultados da exploração, ao longo das duas
primeiras etapas do caso multimídia, revelam evoluções na visão profissional dos sete grupos
constituídos. O desenvolvimento dessa capacidade explicita aprendizagens mobilizadas sobre
elementos nucleares do Ensino Exploratório – colaboração e comunicação, engajamento e
autoridade matemática dos alunos, condizentes às abordagens de inquiry e à perspectiva
dialógica, por conseguinte, difíceis de identificar e interpretar nas interações de sala de aula.
De modo mais específico, os FP compreendem a constituição, articulação e sustentação de
duas fases fundamentais em aulas dessa natureza – o desenvolvimento da tarefa e a discussão
coletiva; bem como o papel do professor no seu planejamento e na promoção de
aprendizagens e de interações dialógicas com e entre os alunos. Além disso, tomar decisões
de ensino relativas à seleção e ao sequenciamento das resoluções dos alunos para a discussão
coletiva caracteriza-se como uma capacidade profissional desafiadora para os FP, exigindo-
lhes a percepção de aspectos do pensamento algébrico e compreensão matemática dos alunos
combinada a outros elementos situacionais em jogo. Conclui-se que esse contexto oferece
oportunidades diversificadas e substanciais de aprendizagem profissional a FP de Matemática
ancorada em situações que representam mudanças significativas nos papéis tradicionais do
professor e do aluno na cultura de sala de aula, cujos principais elementos associam-se ao
formato e conteúdo das mídias; às questões propostas pelo multimídia; à organização e ao
sequenciamento do multimídia; à dinâmica de exploração do caso multimídia e ao papel do
formador no planejamento, suporte e orientação desse processo.
Aulas de Matemática: Narrativas de uma Professora em Transição
Angela Fontana Marques, Profª. Drª. Regina Luzia Corio de Buriasco
Data da defesa: 20/02/2017
Este trabalho apresenta narrativas cuja fonte foram aulas ministradas semanalmente em uma
turma do 3º ano de um curso técnico do Ensino Médio, com 22 alunos, durante o primeiro
semestre do ano de 2013, em uma escola de um município situado no noroeste do Paraná. O
principal objetivo foi conhecer aspectos da minha prática letiva na qual pensei atender os
princípios e ideias da abordagem Educação Matemática Realística, entre eles, a Matemática
como atividade humana, a aprendizagem Matemática por meio da matematização, o ensino
e a aprendizagem por meio da Reinvenção Guiada. Analisando minha prática narrada nesta
investigação percebo a grande dificuldade que ainda tenho de esperar o aluno pensar,
construir estratégias e procedimentos por ele mesmo. Entendi que os princípios e
pressupostos da RME vão além do planejar bem as aulas uma vez que estão na ação do
professor, na prática docente, na ação do aluno, na dinâmica das aulas. A matemática como
atividade humana faz parte da concepção de ensino da matemática do professor que se
dispõe a trabalhar nessa perspectiva.
Semmelweis e a Febre Puerperal: Uma Análise na Perspectiva da Teoria do Ator-Rede
Aline de Moura Mattos, Prof. Dr. Marcos Rodrigues da Silva
Data da defesa: 07/03/2017
Neste trabalho proponho analisar um episódio da história da medicina ocidental do
século XIX, envolvendo o médico Ignáz Semmelweis, que propôs uma etiologia e uma
profilaxia para a doença que era conhecida como febre puerperal por acometer mulheres
em seus períodos de pós-parto. Assim que começou a trabalhar na maternidade do
Hospital Geral de Viena, em 1846, Semmelweis foi afetado por uma diferença nas taxas
de mortalidade por febre puerperal que havia entre duas divisões da maternidade: a
Primeira Divisão era dedicada à atuação de médicos e ao treinamento e formação de
residentes; a Segunda, dedicada ao treinamento de parteiras. Na Primeira Divisão, a taxa
de mortalidade por febre puerperal chegava a ser quatro vezes maior que na Segunda
Divisão. Após investigar uma série de hipóteses que pudessem justificar essa
perturbadora diferença e de um episódio crucial para a elaboração de sua hipótese,
Semmelweis concluiu que a maior taxa de mortalidade na Primeira Divisão era devido
ao que denominou de “matéria cadavérica”, transmitida às parturientes pelas mãos de
médicos e residentes que realizavam dissecações em cadáveres, prática comum da
anatomia patológica que começava a se instituir no século XIX. Assim, Semmelweis
obrigou que todos lavassem as mãos com solução de cloreto, substância que, para ele,
destruía a “matéria cadavérica”. Os resultados foram animadores: as taxas de
mortalidade diminuíram significativamente assim que a higienização das mãos foi
implantada; porém, apesar de tantas evidências e resultados que demonstrassem a
eficiência da higienização nas práticas hospitalares, sua hipótese não foi aceita como um
fato em sua época. Neste trabalho, analisarei Semmelweis como um construtor de fatos,
buscando alimentar este episódio de controvérsias, de interesses heterogêneos e
atribuindo à “matéria cadavérica” tanta ação como a Semmelweis. A intenção é pensar
acerca das ações e conexões, das provas que uma hipótese terá de resistir para que possa
adquirir o status de verdadeira e real. A realidade, na perspectiva adotada, é aquilo que
resiste. Quanto mais articulada e conectada estiver uma hipótese, mais autonomia ela
terá, mais chances de resistir, mais possibilidades de emergir como um fato, se tornar a
realidade acerca de um fenômeno e ser aceita. É disso que trata a Teoria do Ator-Rede,
abordagem que me valho para a criação da problemática e análise deste episódio da
história da medicina. Não pretendo sugerir o que Semmelweis deveria ter feito para que
sua hipótese fosse aceita, o objetivo é criar visibilidades para o quão complexa possa ser
a aceitação de hipóteses científicas. Este trabalho se justifica na tentativa de trazer um
enredo sobre práticas científicas que contribua para a desconstrução da noção, um tanto
caricaturada, de investigações obedecendo a padrões gerais e duradouros de
racionalidade.