Teses e Dissertações
O Sentido Atribuído a Atividade de Estudo em um Programa de Formação Continuada por uma Professora de Matemática
Anágela Cristina Morete Felix, Profª. Drª. Rosana Figueiredo Salvi
Data da defesa: 04/07/2019
Ancorada em pressupostos teóricos da Teoria da Atividade de Leontiev (1978; 1983;
2012) e da Teoria Histórico-Cultural, a presente pesquisa investigou o sentido da
atividade de estudo, para uma professora de matemática, ao participar de um
programa de formação continuada. A pesquisa foi realizada no contexto da formação
continuada oferecida pelo Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, pela
interação da univesidade e escola pública do estado do Paraná. O sujeito da
investigação foi uma professora de matemática que atuava na Educação de Jovens e
Adulto – EJA e participante do referido programa. Nesse movimento de formação
entende-se que o sentido pessoal atribuído a essa atividade deve estar em
consonância com a significação social de tal atividade de formação. Para tanto, é
preciso compreender os motivos que os sujeitos participantes desse processo
atribuem a essa formação. De acordo com os pressupostos teóricos adotados nessa
pesquisa, o objeto de trabaho do professor é o ensino. Dessa forma, em uma proposta
de formação que se estruture na atividade, os modos de organização de ensino são
fundamentais. Por isso, a atividade de estudo realizada pelo professor no processo
de formação continuada torna-se imprescindível, ou seja, existe uma relação entre as
ações organizadas durante o processo de formação e a significação da atividade de
ensino do professor. Para coleta de dados partiu-se das ações realizadas, em
conjunto, durante o movimento para elaboração dos materiais propostos no programa
PDE. Na análise dos dados buscou-se evidências que revelassem colaboração na
atividade pedagógica da professora. Os resultados da pesquisa destacam que, no
decorrer da atividade de formação, a professora atribuiu novos motivos a sua prática
pedagógica, fazendo com que novos sentidos surgissem e coincidissem com a
significação social da atividade de formação. Ressalta-se que ações planejadas de
forma orientada objetivando as ações de estudo de professores durante a formação
continuada podem contribuir com a formação do pensamento teórico dos mesmos,
dado pela articulação entre a teoria e a prática. Assim, para que a apendizagem
escolar se efetive, as ações de estudo dos professores, em formação continuada,
devem ter um sentido pessoal que corresponda aos motivos e aos significados sociais
da ativadade de estudo, no sentido da promoção do desenvolvimento humano.
Conhecimentos Profissionais Mobilizados/Desenvolvidos por Participantes do PIBID em Práticas de Ensino Exploratório de Matemática
Alessandra Senes Marins, Profª Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 26/04/2019
Este trabalho teve como objetivo investigar conhecimentos profissionais que são
mobilizados/desenvolvidos por participantes do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência (PIBID) quando inseridos em um processo formativo apoiado na
perspectiva de ensino exploratório, e de responder a seguinte questão norteadora: que
práticas letivas realizadas no processo formativo apoiadas na abordagem de ensino
exploratório de matemática podem contribuir para a mobilização/desenvolvimento de
conhecimentos profissionais? Para isso, realizaram-se dois processos formativos
desenvolvidos com base na perspectiva de desenvolvimento profissional docente e apoiados
na abordagem de ensino exploratório de matemática. O primeiro aconteceu no contexto do
PIBID, em seis encontros desenvolvidos com base em momentos relativos ao ciclo de
trabalho do professor, especificamente, de planejamento, de ensino e de reflexão, realizados
com licenciandos e professores da Educação Básica da rede pública de ensino do estado do
Ceará, entre os meses de setembro a dezembro de 2017. O segundo não se deu mais no
contexto desse programa devido ao fim de seu primeiro ciclo (de 2009 a fevereiro de 2018),
no entanto foi realizado em continuidade com a primeira ação formativa, a pedido dos
participantes, e desenvolvido a partir de suas necessidades e interesses, o qual também
ocorreu em seis encontros acerca de momentos de planejamento, de ensino e de reflexão,
entre os meses de abril a julho de 2018, e contou com a participação de sete licenciandos e
dois professores da Educação Básica do primeiro processo formativo. Para atingir o objetivo
proposto foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa de cunho interpretativo, em que foram
analisadas as informações referentes a duas entrevistas semiestruturadas, ao diário de bordo
da pesquisadora, às gravações em áudio e vídeo utilizadas nos encontros e aos registros dos
participantes. Como parâmetros de análises buscamos investigar aspectos relacionados ao
desenvolvimento profissional docente, especificamente, aos subdomínios do Conhecimento
Matemático para o Ensino (BALL; THAMES; PHELPS, 2008). Assim, conclui-se que
foram mobilizados/desenvolvidos pelos participantes da pesquisa conhecimentos
profissionais relativos ao: Conhecimento Especializado do Conteúdo (SCK); Conhecimento
do Conteúdo e dos Estudantes (KCS); e o Conhecimento do Conteúdo e do Ensino (KCT).
Além disso, em resposta à pergunta norteadora, verificou-se que algumas práticas letivas
apoiadas na abordagem de ensino exploratório contribuíram para a
mobilização/desenvolvimento desses conhecimentos, a saber: ao escolher uma tarefa
desafiante e interessante aos alunos; ao antecipar suas possíveis resoluções; ao explicar a
dinâmica da aula; ao usar um material manipulável; ao monitorar a realização da tarefa; ao
selecionar as resoluções a serem discutidas na aula; ao sequenciá-las a fim de propiciar um
encadeamento lógico das ideias; em manter um clima harmonioso para a discussão das
ideias matemáticas; e ao conectar as respostas dos alunos.
Diálogos de Ensino e Aprendizagem e Ação Docente: Inter-Relações em Aulas de Ciências com Atividades Experimentais
Sérgio Silva Filgueira, Prof. Dr. Sergio de Mello Arruda
Data da defesa: 12/04/2019
A pesquisa apresentada nesta tese teve como objetivo analisar Diálogos de Ensino e
Aprendizagem e Ações Docentes em aulas de Física e Química que envolviam atividades
experimentais. Foram filmadas as aulas de dois professores de um curso técnico de uma
instituição pública federal. A partir do texto proveniente das transcrições, categorizamos os
diálogos tendo os Focos da Aprendizagem Científica (FAC) como categorias a priori, nos
pautando pelas etapas da Análise Textual Discursiva (ATD). Os FAC são descritos
originalmente no artigo intitulado “O aprendizado científico no cotidiano”, de Arruda et al.
(2013). Em cada diálogo, identificamos o foco correspondente ao docente e aos alunos,
movimento que denominamos de oscilação focal. Dessa forma, foi possível obter um
mapeamento das interações entre os professores e estudantes no que diz respeito à
aprendizagem científica. Identificamos que a categoria mais expressiva nas aulas analisadas foi
a DAF3, ou seja, falas do docente e de alunos relacionadas ao Foco 3 (envolvimento com o
raciocínio científico). Esse fato pode ser compreendido pela natureza das atividades
desenvolvidas nas aulas analisadas. Na continuidade do processo analítico, categorizamos as
ações dos docentes em três níveis: macroações, ações e microações. A partir da associação
dessas duas fases da análise, percebemos que as microações fornecem elementos que
possibilitam uma melhor compreensão das oscilações focais nos diálogos de ensino e
aprendizagem (DiEA). Foi possível identificar que os diálogos associados ao Foco 3 varrem
uma maior quantidade de microações. Por fim, na busca do estabelecimento de relações entre
os focos e as ações, verificamos que, nas aulas da Docente 2, a quantidade de ações foi bem
maior que a quantidade de categorias de oscilação focal, demonstrando que sob a perspectiva
de um foco podem ocorrer um número variado de ações, pois a relação entre eles não é linear.
Identidade Profissional de Futuros Professores de Matemática no Contexto do Estágio Curricular Supervisionado
Paulo Henrique Rodrigues, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 29/03/2019
Investigações sobre o movimento de constituição da Identidade Profissional (IP) de professores que ensinam Matemática tem representado uma temática emergente de estudo e pesquisa na área de Educação Matemática. Nessa tese de doutorado, investiga-se o movimento de constituição da Identidade Profissional de futuros professores de Matemática. Para isso, foi realizado um estudo longitudinal com futuros professores de Matemática (FPM) matriculados, em 2016 e 2017, em disciplinas relacionadas ao desenvolvimento do Estágio Curricular supervisionado na Universidade Estadual de Londrina. Foram investigados os conhecimentos, crenças, autoconhecimento, autonomia, emoção, compromisso moral e compromisso político dos FPM como aspectos do movimento de constituição de suas IP. Tais aspectos foram mobilizados no âmbito de diferentes ações formativas, tais como: mobilização de reflexões sobre o Estágio de Observação (EO), exploração de casos multimídias, utilização do Vaivém, preparação para o Estágio de Regência (ER), reflexão sobre o Estágio de Regência e elaboração do Relatório Final de Estágio. Foi possível observar que tais ações, e as características de cada uma delas, foram essenciais para a mobilização de tais aspectos do movimento de constituição da IP, além de revelarem indícios de como foram mobilizados. A partir da análise dos aspectos do movimento de constituição da IP, bem como das ações que possibilitaram sua mobilização, a caractertizçaão da IP adotada foi resignificada. Com isso, entende-se que movimento de constituição da IP se dá tendo em vista o conjunto de crenças (convicções indissiocráticas) e concepções interconectadas ao autoconhecimento (visão e avaliação de si mesmo, motivos que os levam a ser professor e se manter na profissão, características do que acredita ser um bom profissional, expectativas quanto ao futuro profissional) e conhecimentos de sua profissão (insights, compreensões, impressões e justificativas), associados à autonomia (vulnerabilidade e sentido de agência), a emoção, ao compromisso moral, e ao compromisso político.
Derivas da Ecogovernamentalidade: A Construção de Territórios Existenciais por Meio das Tecnologias de SI
Adalberto Ferdnando Inocencio, Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Data da defesa: 29/03/2019
A presente pesquisa buscou investigar de que maneiras a intensiva proliferação
discursiva da crise ambiental emergida nas últimas décadas, se relaciona com a
construção das subjetividades no tempo presente. Nesta pesquisa, entende-se por
subjetividades um atravessamento entre as técnicas de dominação e objetivação do
poder e o que Foucault denominou por tecnologias de si. A hipótese dessa
investigação foi a de que por meio das tecnologias de si é possível que certas
subjetividades construam processos de recusa das formas de vida já previamente
pensadas pelas táticas de poder da ecogovernamentalidade. Nesse sentido, adotou-
se a cartografia como pistas de um método que não responde por um início, meio e
fim, mas por processos. Concebendo a internet como tecnologia de época,
buscaram-se em suas materialidades discursivas elementos que pudessem ser
entendidos como estéticas da existência no que diz respeito às relações que
empreendemos com o meio ambiente no tempo presente. Durante o movimento
cartográfico, o objetivo central assumido nesta investigação foi o de colocar em
evidência quais tecnologias/técnicas estão em jogo na experimentação dessas
liberdades, bem como, os modos possíveis de se verificar tensionamentos
individuais ou coletivos diante das racionalidades de governo ou tecnologias de
poder que se encontram em vigor. Foram encontradas duas tecnologias de si
identificadas como movimentos de criação: a escrita de si e as máquinas estéticas.
A primeira expressa nos escritos jornalísticos de Rodrigo Barchi e Eliane Brum; a
segunda expressa nas instalações artísticas de Roberta Carvalho e Eduardo Srur.
Caracterizadas pela proximidade com a micropolítica e microfísica dos poderes,
apostam-se nessas materialidades como territórios existenciais, isto é, narrativas
não assimilacionistas que escapam de ecologias policialescas e normativas
incitadas pela ecogovernamentalidade.
Aulas de Ciências no Ensino Fundamental: Considerações Epistemológicas e Políticas Provocativas a partir de um Contra Proposta Inspirada pela Teoria Autor-rede
Diego Machado Ozelame, Prof. Dr. Moisés Alves de Oliveira
Data da defesa: 27/03/2019
Por meio do acompanhamento das aulas de Ciências de uma turma do ensino
fundamental, sugestionado pela Teoria ator-rede, esta tese parte do objetivo geral de
produzir considerações epistemológicas e políticas provocativas a partir de uma contra
proposta. Esta teorização permitiu condições para observar algumas articulações e
desarticulações das cenas trazidas; (re) pensar alguns termos ao seu entendimento, situar
novas formas de pensar, criando condições para refletir sobre uma epistemologia
política nos termos de Bruno Latour. Proponho, para discussão, o entendimento de que
a epistemologia política, nos termos tradicionais, por razões políticas, impede que ela
possa agir politicamente. A partir dessa constatação, apresento que uma série de
procedimentos precisam ser ressignificados para que a epistemologia política possa
proceder como tal. As reflexões produzidas ao longo do texto e as discussões das cenas
elegidas permitiram observar que tudo é construído ao mesmo tempo, sendo efeito de
processos de negociação. Desta maneira, no presente trabalho, por meio das
observações de campo e argumentações teóricas, foi possível problematizar as formas
de entendimento que afirmam a existência de naturezas a priori. Também se pode
reconhecer que estas formas de pensar são criadas por meio dos desvios das teorias do
conhecimento que não respeitam os procedimentos de coordenação das ações,
estabelecendo um tipo de epistemologia que não pode agir politicamente. Trazer esta
última problematização para um primeiro plano proporciona condições de estabelecer
um olhar provocativo que problematiza as bases epistemológicas que constituem a
formação de grande parte dos educadores e pesquisadores da área do Ensino de
Ciências, sendo um passo importante para pensar os processos de ensino de ciências,
uma vez que reflete diretamente no entendimento de que as situações que acontecem no
espaço escolar não seriam um modo de pensar as diferentes realidades, mas uma
maneira de intervir e construi-las, além do que desnaturaliza o entendimento de que a
aprendizagem seria um fenômeno exclusivamente mentalista, permitindo passos iniciais
para pensar o processo educativo como um movimento além das ações de quaisquer
domínios específicos determinados a priori.
Agência Profissional de Professores que Ensinam Matemática em uma Comunidade de Prática
Laís Maria Costa Pires de Oliveira, Profª. Drª. Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Data da defesa: 21/03/2019
Um número crescente de estudos tem problematizado a constituição da identidade profissional
(IP) de professores em diferentes contextos formativos. Dentre os elementos que constituem
essa identidade, poucas discussões tem como foco agência profissional, elemento que, ao ser
explorado, implica na análise de contextos formativos, especificamente de suas possibilidades
e restrições e da influência que experiências ali vivenciadas pelos professores podem exercer
em sua IP no futuro, particularmente em sua agência. Ao levar em conta esses apontamentos o
presente estudo busca responder à questão geral de pesquisa: Que aspectos da prática da
Comunidade de Prática de Professores que Aprendem e Ensinam Matemática (CoP-PAEM)
apoiaram o desenvolvimento da agência profissional de professoras em processo de formação
continuada?. Para tanto, a investigação é sustentada em três elementos basilares presentes em
uma Comunidade de Prática (CoP) de professores que ensinam Matemática (PEM) (e nas
relações que decorrem da interação entre eles): o professor em processo de formação (o
participante da CoP); o grupo que interage no processo de formação (a comunidade) e o
formador de professores (coordenador da CoP). Foi realizada uma investigação qualitativa de
cunho interpretativo, na perspectiva da pesquisa–intervenção, da trajetória da CoP-PAEM no
empreendimento Estudo dos Conjuntos Numéricos. Os dados coletados consistiram de
anotações do diário de campo da pesquisadora e de transcrições de falas das participantes da
comunidade, audiogravadas em momentos de interação durante o referido empreendimento.
Os resultados evidenciam que o tempo de convivência e a frequência de interações entre os
membros da CoP; o compartilhamento e o confronto de conhecimentos profissionais; as
práticas centradas nos professores; a diversidade de experiências formativas; a disponibilidade
para interagir; a abertura para vivenciar desafios; a autonomia para negociar o quê e como
trabalhar; a valorização do fazer matemático; o compartilhamento de experiências e reflexões;
a dinamicidade da expertise; a proposição e negociação de trabalhos de natureza teórica e
prática; e a legitimação de diferentes formas de participação, aspectos emergentes da prática
dessa CoP, apoiaram o desenvolvimento da agência profissional das professoras participantes.
Assim, concluímos que a existência e a integração entre esses aspectos mostraram-se
potenciais para promover experiências estruturadoras da IP de PEM capazes de fomentar e
fortalacer a agência profissional das professoras contemplando o caráter relacional, dinâmico,
temporal, complexo e contínuo desse elemento de suas IP.
Interações entre Congnição e Afetividade na Aprendizagem da Matemática
DANIELE PERES DA SILVA MARTELOZZO, Profª Drª. Angela Marta Pereira das Dores Savioli
Data da defesa: 27/02/2019
Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa, teórica e com inspiração na
perspectiva especulativa. Partindo do quadro teórico de David Tall, denominado de
“Três Mundos da Matemática”, trazemos discussões dessa perspectiva teórica,
sobretudo de um conceito central, intitulado “já-encontrado”, por ser esse conceito
referente às experiências anteriores dos indivíduos na aprendizagem da Matemática,
bem como aos efeitos dessas experiências na aprendizagem atual e/ou futura. Com
esse estudo, surgiu a possibilidade de uma discussão sobre possíveis interações
entre elementos cognitivos e elementos afetivos no processo de aprendizagem da
Matemática, assim como aos “já-encontrados” atrelados ao domínio afetivo. Nesse
caminho, nosso interesse voltou-se para a discussão de possibilidades de interações
entre elementos cognitivos e elementos afetivos na aprendizagem da Matemática e
em caracterizar elementos que constituem essa relação mútua: este, o objetivo desta
tese. Para tanto, realizamos dois levantamentos bibliográficos no que se refere à
Educação Matemática: um sobre pesquisas que envolvem o quadro dos Três Mundos
da Matemática e outro com pesquisas que envolvem o domínio afetivo. Para discutir
elementos do domínio afetivo, os autores Valerie DeBellis e Gerald Goldin, sustentam
nossas discussões, apresentando a afetividade como um sistema interno com função
representacional, especialmente, referente ao conceito denominado de meta-afeto.
Como primeira produção, uma extensão ao conceito de “já-encontrado”, trazemos o
termo “já-encontrado afetivo”. Num segundo momento, construímos uma
caracterização para uma possibilidade de relação mútua entre elementos dos
domínios cognitivo e afetivo na aprendizagem da Matemática. Finalizando, trazemos
um contexto hipotético na aprendizagem da Matemática, a fim de evidenciar essa
relação e possibilitar maiores entendimentos a respeito de interações desses
elementos na aprendizagem da Matemática. Partindo dessas discussões e
construções, com esse estudo, enfatizamos a presença ativa e a influência de
elementos cognitivos e de elementos afetivos na aprendizagem da Matemática, bem
como a necessidade de avançar em pesquisas que problematizem relações entre
esses elementos, permitindo a abertura de possibilidades que gerem frutos quanto ao
desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes. Faz-se necessário que
haja investigações envolvendo também aspectos do domínio afetivo a fim de trazer
indicativos pertinentes para o processo de aprendizagem da Matemática dos
indivíduos, proporcionando avanços para a Educação Matemática.
Um instrumento para nálise qualitativa do discurso dos docentesa respeito da avaliação
Arthur William de Brito Bergold, Prof. Dr. Sergio de Mello Arruda
Data da defesa: 18/02/2019
Fala-se muito (mal) de avaliação. Mas é um assunto pouco estudado, com raras descrições
fenomenológicas. Propôs-se um instrumento para análise textual discursiva das falas dos
docentes a respeito da avaliação. A partir dos dados coletados para a calibração do ins-
trumento foi possível determinar a necessidade de estender a análise para três contextos
diferentes: didático, institucional e da capacitação em avaliação. As 27 categorias propos-
tas descrevem o discurso dos docentes participantes da pesquisa, possibilitando a análise
de relações com o saber sob a abordagem epistêmica, pessoal e social entre o professor, os
saberes, os estudantes, a noosfera e o capacitador em avaliação, entre outras. As narra-
tivas originais e as reconstruídas após a análise apresentam fenômenos já esperados, mas
permitem destacar alguns detalhes e relações que expandem e aprofundam a compreen-
são das ações, tensões e contradições envolvidas no processo de avaliação escolar. Faz-se
uma comparação entre os resultados obtidos e os saberes propostos por pesquisadores da
área de avaliação. Os resultados propiciam material para reflexão e revisão das estratégias
utilizadas e dos conteúdos abordados na formação em avaliação. O instrumento mostrou-
se adequado para investigar todo o espectro observado de falas relacionadas à avaliação,
abrindo possibilidades de futuras investigações na área.
Reestruturação do Modelo de Redescrição Representacional para a Categorização de Níveis de Explicitação de Conhecimentos Construídos por Estudantes em Aprendizagem de Composição Vetorial de Forças
Keila Tatiana boni, Prof. Dr. Carlos Eduardo Laburú
Data da defesa: 04/02/2019
Esta tese, de natureza qualitativa, está inserida no contexto de aprendizagem de
conceitos científicos, cujo núcleo de investigações abrange premissas da ciência
semiótica. Nesse contexto, é realizada uma investigação com o objetivo de
categorizar, em níveis de explicitação, conhecimentos acerca de composição vetorial
de forças que estudantes do Ensino Médio apresentam por meio de produção, de
tratamento e de transformações de diversificadas representações relativas a esse
conceito. Para tanto, foi elaborado um instrumento analítico a partir da
reestruturação do modelo de Redescrição Representacional, proposto por Karmiloff-
Smith para a área da Linguística, integrando a ele perspectivas teóricas
convergentes, provenientes da Teoria dos Campos Conceituais e de referenciais da
Diversidade Representacional. Essa integração permitiu adaptar o modelo original
de Redescrição Representacional com o intuito de atender às especificidades
representacionais da aprendizagem em Física do Ensino Médio. A aplicação do
instrumento analítico foi realizada sobre registros escritos e transcrições de
entrevistas coletados de nove estudantes, os quais participaram de todos os
momentos de intervenção propostos pela pesquisadora, durante aulas de Física
ministradas na perspectiva da Diversidade Representacional. Nos procedimentos
analíticos, efetivados à luz da Análise Textual Discursiva, a identificação de
invariantes operatórios e de atividades cognitivas representacionais, a partir das
produções dos estudantes em resposta às questões propostas em uma prova
escrita, subsidiaram a categorização de diferentes níveis de explicitação de
conhecimentos dos estudantes, que variaram conforme características de cada
questão. Foi evidenciado que níveis inferiores de explicitação são comumente
identificados em questões que exigem procedimentos matemáticos, para as quais
são mobilizadas regras-de-ação ou teoremas-em-ação falsos, e que níveis
superiores de explicitação estão atrelados à verbalização e à coordenação de
diversificadas representações de um mesmo conceito. Perante o exposto,
almejamos que o instrumento analítico proposto neste trabalho contribua para a
análise de aprendizagens construídas por estudantes, a partir da evidenciação de
conceitos subjacentes às suas produções e códigos com que significam as
diferentes representações e suas inter-relações, bem como apresenta potencial para
ser aplicado nas demais Ciências Naturais e na Matemática.