Pesquisas sobre a formação de professores na perspectiva do movimento de constituição da identidade profissional docente (IPD) têm considerado as emoções de professores como um domínio deste movimento, e o início de docência (ID) como um período decisivo para a continuidade do professor de matemática (PMat) na profissão. Neste estudo pretende-se investigar experiências emocionais de PMat em ID no âmbito do movimento de constituição da IPD, e responder a que nexos podem ser estabelecidos entre experiências emocionais de PMat em ID e o movimento de constituição da IPD? Para tanto foi realizada uma pesquisa qualitativa, de cunho interpretativo, no contexto de um grupo de estudos online constituído pelo formador e cinco PMat em ID da região norte do Paraná. O objetivo do grupo era estudar, discutir e refletir sobre elementos da prática profissional do PMat em ID. Foram analisadas experiências emocionais desses PMat no ID e o movimento de constituição de sua IPD. Os resultados revelam experiências emocionais relativas às práticas pedagógicas associadas às ações de estudantes, ao conteúdo matemático e à própria aprendizagem, e relativas às condições de trabalho associadas às demandas profissionais e às relações interpessoais. Nelas, os PMat em ID mobilizaram emoções negativas e positivas, associadas às suas concepções, aos conhecimentos a respeito da profissão, ao autoconhecimento, à autonomia (vulnerabilidade e agência) e ao compromisso político, numa relação complexa de influências mútuas explicitadas a partir dos nexos identificados. Ações como dialogar com os alunos e colegas de trabalho, participar de processos de formação continuada, discutir e refletir sobre a organização e gestão da prática pedagógica, conscientizar-se de responsabilidades e limitações do professor, discutir a micropolítica da sala de aula, estudar matemática e outros aspectos relacionados à profissão, refletir sobre experiências compartilhadas pelos colegas e compartilhar práticas, conhecimentos, angústias e desafios foram identificadas como potenciais para o movimento de constituição da IP de PMat em ID e, mais especificamente, para colaborar no processo de agenciar suas experiências emocionais. Elas podem fomentar políticas públicas e espaços de formação continuada em que haja respeito mútuo e confiança entre os PMat em ID, de modo que sejam assistidos em suas decisões e se sintam confortáveis para compartilhar com os pares suas vulnerabilidades, valorizados em suas potencialidades e apoiados na profissão.

O objetivo do presente estudo foi investigar a participação do Estágio Supervisionado no desenvolvimento da identidade profissional docente de futuros professores de Matemática, na ótica de licenciandos em Matemática, a fim de responder as seguintes questões: Que elementos relacionados à identidade profissional docente são mobilizados/desenvolvidos no contexto do Estágio Supervisionado? Como as ações desenvolvidas no âmbito do Estágio Supervisionado contribuem para a mobilização/desenvolvimento desses elementos? Para atender a esse propósito, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa de cunho interpretativo, tendo como instrumento de coleta de informações uma entrevista semiestruturada, realizada com graduandos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Londrina. Utilizamos como parâmetro de análise a busca por elementos relacionados ao “eu profissional que [futuros professores] constroem e reconstroem tornando-se e sendo professores” (PONTE; CHAPMAN, 2008, p. 242). Os futuros professores revelaram que, no decorrer do Estágio Supervisionado, tiveram a intenção de incorporar ou não aspectos da prática pedagógica observados em outros professores; uma visão a respeito de uma boa aula; desveladas crenças a respeito do planejamento de aulas; o despertar de um senso crítico no planejamento de aulas; abertura para o trabalho com os pares; o desenvolvimento de uma atitude de pesquisa e de novos conhecimentos a respeito do ensino; apropriação de características profissionais do orientador; consciência a respeito de situações imprevistas; a incorporação de atitudes que interferem no ambiente de aprendizagem; e reafirmação da decisão de ser professor. Ao longo das análises, também foi possível evidenciar/adaptar para o contexto investigado alguns dos elementos relacionados à identidade profissional docente destacados por Ponte e Chapman (2008), a saber, apropriação de valores da profissão, crenças sobre o ensino e sobre si mesmos como professores, visão do tipo de professor que querem ser, um entendimento de si mesmos como aprendizes e capacidade de refletir sobre a experiência. Para que os futuros professores de Matemática mobilizassem/desenvolvessem esses elementos, mostraram-se fundamentais: a análise da prática pedagógica de professores que atuam na Educação Básica, as interações promovidas junto a orientadores com uma atitude questionadora, a dinâmica de trabalho estabelecida por eles na regência, a socialização de avaliações realizadas pelos supervisores a respeito de sua atuação como professores na regência, bem como o roteiro utilizado para a elaboração do Relatório Final de Estágio, que os incentiva a descreverem detalhadamente como se deu o desenvolvimento de suas aulas no Estágio de Regência e analisá-las criticamente. Além desses resultados apresentados, foi possível evidenciar também que, ao participar do desenvolvimento da identidade profissional docente de professores de Matemática em formação inicial, o Estágio Supervisionado possibilita aprendizagens a respeito da docência diretamente relacionadas à prática letiva do professor que podem subsidiá-los futuramente nos diferentes momentos de seu trabalho: antes, durante e após as aulas