{"id":95,"date":"2021-06-15T02:57:22","date_gmt":"2021-06-15T05:57:22","guid":{"rendered":"https:\/\/pos.uel.br\/pecem\/pagina-inicial\/"},"modified":"2026-09-01T18:04:37","modified_gmt":"2026-09-01T21:04:37","slug":"pagina-inicial","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pos.uel.br\/pecem\/","title":{"rendered":"P\u00e1gina inicial"},"content":{"rendered":"\n
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Editais e Resultados<\/a><\/h2>\n\n\n
Informa\u00e7\u00f5es Complementares ao Edital 08\/2026<\/span><\/div>
Conforme orienta\u00e7\u00f5es da PROPPG, seguem orienta\u00e7\u00f5es adicionais a respeito de pedido de isen\u00e7\u00e3o da taxa de inscri\u00e7\u00e3o, oferta 2027\/01.<\/span><\/div>
8 horas atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
EDITAL N.\u00ba 08\/2026 \u2013 Oferta aluno regular 2027\/01 [retificado]<\/span><\/div>
Estabelece normas e procedimentos de inscri\u00e7\u00e3o e sele\u00e7\u00e3o para o ingresso no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o Stricto sensu em Ensino de Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, na condi\u00e7\u00e3o de Estudante Regular.\r\nobs: atualizados os links de direcionamento \u00e0 Delibera\u00e7\u00e3o \u2013 Colegiado PPG Stricto sensu n\u00ba 016\/2026 <\/span><\/div>
6 dias atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
EDITAL 07\/2026 – Sele\u00e7\u00e3o Interna de candidatos ao Programa de Doutorado Sandu\u00edche no Exterior<\/span><\/div>
Estabelece Normas e Procedimentos de Sele\u00e7\u00e3o Interna de candidatos ao Programa de Doutorado Sandu\u00edche no Exterior de acordo com o Edital CAPES n\u00ba22\/2026 e Edital PROPPG 15\/2026, junto ao Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o (PPG) em Ensino de Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica (PECEM) da Universidade Estadual de Londrina\u2015UEL.<\/span><\/div>
4 semanas atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
EDITAL 06\/2026 – Resultado Estudante Especial 2026\/2<\/span><\/div>
Resultado referente ao edital 05\/2026<\/span><\/div>
1 m\u00eas atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
Rela\u00e7\u00e3o dos candidatos com pedido de isen\u00e7\u00e3o deferidos ou indeferidos<\/span><\/div>
Edital oferta estudante especial – Oferta 2026-2 – Rela\u00e7\u00e3o dos candidatos com pedido de isen\u00e7\u00e3o deferidos ou indeferidos<\/span><\/div>
1 m\u00eas atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
EDITAL 05\/2026 – OFERTA TURMA DE ESTUDANTE ESPECIAL 2\u00ba SEMESTRE 2026\/2<\/span><\/div>
Estabelece normas e procedimentos de sele\u00e7\u00e3o para cursar disciplina, como Estudante Especial, no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica.<\/span><\/div>
3 meses atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a><\/div>\n\n\n
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Informa\u00e7\u00f5es sobre o processo de sele\u00e7\u00e3o<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Teses e Disserta\u00e7\u00f5es<\/a><\/h2>\n\n\n
ENSINO DE BIOLOGIA EVOLUTIVA: AN\u00c1LISE DE UM CURSO DE FORMA\u00c7\u00c3O CONTINUADA NA CIDADE DA BEIRA- MO\u00c7AMBIQUE<\/a><\/span><\/div>
A Biologia Evolutiva \u00e9 considerada o eixo integrador e unificador das Ci\u00eancias Biol\u00f3gicas. Apesar da teoria explicar os mecanismos de diversifica\u00e7\u00e3o dos seres vivos, muitos n\u00e3o compreendem os processos da evolu\u00e7\u00e3o. Em Mo\u00e7ambique ainda n\u00e3o se efetuou estudos relacionados a ensino de evolu\u00e7\u00e3o. O objetivo da pesquisa visa analisar o desenvolvimento de um curso de forma\u00e7\u00e3o sobre Evolu\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica em professores de Biologia do ensino secund\u00e1rio de Mo\u00e7ambique. A tese foi organizada no formato multipaper com uma abordagem vertical. O problema em estudo requer articula\u00e7\u00e3o com os resultados intermedi\u00e1rios dos artigos e cada artigo atende objetivo especifico da tese. Quatro objetivos orientaram a pesquisa: (1) analisar o perfil dos professores participantes do curso e fatores que influenciam o ensino de evolu\u00e7\u00e3o; (2) analisar as representa\u00e7\u00f5es sociais dos professores de Biologia quanto aos termos indutores hist\u00f3rico da Evolu\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica, Evolu\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica como eixo integrador e Evolu\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica no ensino secund\u00e1rio; (3) conhecer representa\u00e7\u00f5es sociais dos professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica que participaram no curso e (4) observar as intera\u00e7\u00f5es dos professores e formandos nas aulas do curso de Evolu\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica. Para tanto, usou-se a metodologia qualitativa baseada na an\u00e1lise de conte\u00fado. Os sujeitos de pesquisa foram 24 professores de Biologia do ensino secund\u00e1rio de diferentes escolas da cidade da Beira. Os formadores do curso foram professores Brasileiros de diferentes Universidades. Cada multipaper resultou em 1 artigo. Usou-se question\u00e1rio para coletar informa\u00e7\u00f5es dos artigos 1, 2 e 3. A t\u00e9cnica de observa\u00e7\u00e3o das aulas foi usada para artigo 4. Os resultados do artigo 1 mostram informa\u00e7\u00f5es preliminares relevantes que devem ser considerados no processo de forma\u00e7\u00e3o. Dificuldades que est\u00e3o relacionadas ao contexto pol\u00edtico, social e econ\u00f3mico como falta de recursos financeiros que t\u00eam consequ\u00eancias turmas numerosas, falta de meios, falta de capacita\u00e7\u00e3o dos professores e dificuldade em continua\u00e7\u00e3o de estudo. No segundo estudo, os resultados mostraram que termos indutores hist\u00f3ricos da evolu\u00e7\u00e3o e biologia como eixo integrador t\u00eam uma representa\u00e7\u00e3o social distante do esperado, enquanto que a representa\u00e7\u00e3o sobre a evolu\u00e7\u00e3o no ensino m\u00e9dio uma proximidade com o esperado. No artigo 3 os professores mostraram uma representa\u00e7\u00e3o como proximidade aos esperados. Nota-se que estes tinham mais car\u00e1ter avaliativo por que alguns enviavam tarde as quest\u00f5es, tendo tido a chance consultar materiais dos professores. No artigo (4) os professores especialistas usaram informa\u00e7\u00f5es das pesquisas anteriores para definir estrat\u00e9gias de ensino que se adequam ao contexto dos professores em Mo\u00e7ambique. Os resultados demonstram a import\u00e2ncia do curso para o desenvolvimento profissional: Aprenderam novas atividades pr\u00e1ticas relacionadas com ensino de Evolu\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica e tiveram oportunidades de aprender e aprofundar conhecimento relacionados a tem\u00e1tica de evolu\u00e7\u00e3o, para al\u00e9m de trocar experi\u00eancias entre professores mo\u00e7ambicanos e brasileiros. Esses resultados despertam aten\u00e7\u00e3o aos professores, os gestores das escolas, os pol\u00edticos, para refletirem a realidade do sistema educacional em Mo\u00e7ambique para uma abordagem integrada do ensino de Evolu\u00e7\u00e3o Biol\u00f3gica e\r\ncriar condi\u00e7\u00f5es favor\u00e1veis de trabalho para o desenvolvimento profissional do\r\nprofessor.<\/span><\/div>
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A\u00c7\u00d5ES DOCENTES EM AULAS DE F\u00cdSICA NO ENSINO SECUND\u00c1RIO EM MO\u00c7AMBIQUE<\/a><\/span><\/div>
Esta pesquisa teve como foco as a\u00e7\u00f5es docentes em aulas de F\u00edsica do Ensino Secund\u00e1rio em Mo\u00e7ambique. Com o objetivo de identificar e descrever as categorias de a\u00e7\u00e3o docente em aulas, realizadas por dois professores de F\u00edsica, por meio da observa\u00e7\u00e3o direta em sala de aula, a pesquisa buscou responder \u00e0 seguinte quest\u00e3o: Quais a\u00e7\u00f5es docentes s\u00e3o observadas em aulas de F\u00edsica do Ensino Secund\u00e1rio mo\u00e7ambicano e como podem ser interpretadas? Os dados foram coletados por meio de grava\u00e7\u00f5es em v\u00eddeo, \u00e1udio e notas de campo, a partir da observa\u00e7\u00e3o direta de aulas de professores de F\u00edsica do Ensino Secund\u00e1rio, em uma escola p\u00fablica da cidade de Quelimane, organizados e analisados segundo os procedimentos indicados pela An\u00e1lise de Conte\u00fado. Os resultados apontaram a obten\u00e7\u00e3o descritiva de 29 categorias de a\u00e7\u00e3o docente para quatro aulas: Advertir; Afirmar; Agradecer; Apagar; Apresentar; Chamar aten\u00e7\u00e3o; Colaborar; Concordar; Cumprimentar; Desenhar; Deslocar; Despedir; Ditar; Elogiar; Entregar; Encorajar; Escrever; Esperar; Explicar; Incentivar; Indicar; Informar; Mandar; Organizar; Pedir; Perguntar; Realizar chamada; Responder; e, Retornar. Al\u00e9m disso, os resultados mostraram que as categorias de a\u00e7\u00e3o docente dos professores investigados se resumem em fazer perguntas a respeito do conte\u00fado que ser\u00e1 abordado que visam esclarecer ideias e\/ou conduzi-las a respostas corretas, explicar o conte\u00fado ou a atividade ou o experimento para os alunos e, por fim, pedir a aten\u00e7\u00e3o, a participa\u00e7\u00e3o e a colabora\u00e7\u00e3o dos alunos. Ao explorar as categorias de a\u00e7\u00e3o docente identificadas e de modo a buscar um agrupamento que trouxesse uma vis\u00e3o geral, alocamos as a\u00e7\u00f5es em quatro categorias gerais: categorias de a\u00e7\u00e3o relacionadas \u00e0 abordagem adotada, categorias de a\u00e7\u00e3o referentes \u00e0 atividade realizada, categorias de a\u00e7\u00e3o que remetem \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o da aula e categorias de a\u00e7\u00e3o que demonstram emo\u00e7\u00f5es\/sentimentos. Essas categorias t\u00eam potencial de permitir um olhar abrangente sobre as a\u00e7\u00f5es docentes que podem ser verificadas em aulas de F\u00edsica e de outras \u00e1reas afins.<\/span><\/div>
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PROVA-ESCRITA-EM-FASES: UM DI\u00c1LOGO POSS\u00cdVEL NA SALA DE AULA<\/a><\/span><\/div>
A presente pesquisa de natureza qualitativa, descreve e analisa as resolu\u00e7\u00f5es das quest\u00f5es de\r\numa Prova-Escrita-em-Fases, realizada com 31 estudantes matriculados na disciplina de\r\nEstat\u00edstica Descritiva em uma turma do 1\u00ba ano do curso de Estat\u00edstica e Gest\u00e3o de Informa\u00e7\u00e3o\r\nda Universidade Licungo, campus do Dondo, Mo\u00e7ambique, no primeiro semestre de 2023. A\r\npesquisa buscou apresentar uma abordagem diferenciada para o processo avaliativo no contexto\r\nmo\u00e7ambicano, propondo a Prova-Escrita-em-Fases como alternativa \u00e0 tradicional prova \u00fanica\r\ne pontual. Essa abordagem foi analisada como estrat\u00e9gia de ensino e de aprendizagem capaz de\r\noportunizar o di\u00e1logo em sala de aula. A pesquisa, seguiu uma abordagem argumentativa e\r\nexplicativa, \u00e0 luz da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica Real\u00edstica (RME) e em referenciais sobre a avalia\u00e7\u00e3o\r\nda aprendizagem escolar em matem\u00e1tica. O estudo incluiu a an\u00e1lise da produ\u00e7\u00e3o escrita dos\r\nestudantes e das respostas a um question\u00e1rio aplicado ap\u00f3s a realiza\u00e7\u00e3o da Prova-Escrita-em-\r\nFases. Os resultados revelaram ind\u00edcios de que a Prova-Escrita-em-Fases favorece um ambiente\r\nde intera\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o dos estudantes sobre suas produ\u00e7\u00f5es, al\u00e9m de auxiliar no\r\ndesenvolvimento do lidar com as interven\u00e7\u00f5es da professora, oportunizando momentos de\r\nregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem. As interven\u00e7\u00f5es da professora-pesquisadora possibilitaram que os\r\nestudantes apresentassem seu poder argumentativo, explicando os procedimentos matem\u00e1ticos\r\nutilizados. A constru\u00e7\u00e3o da pesquisa revelou ind\u00edcios de que essa abordagem pode ser uma\r\nalternativa promissora \u00e0 prova tradicional, n\u00e3o apenas como instrumento de avalia\u00e7\u00e3o, mas\r\ntamb\u00e9m como uma oportunidade de aprendizagem e pr\u00e1tica de investiga\u00e7\u00e3o. A an\u00e1lise da\r\nprodu\u00e7\u00e3o escrita da Prova-Escrita-em-Fases, \u00e0 luz da RME, evidenciou que o di\u00e1logo ganha\r\ncentralidade.<\/span><\/div>
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PERFIL DE EXPERI\u00caNCIAS METACOGNITIVAS DE ESTUDANTES DE QU\u00cdMICA EM FORMA\u00c7\u00c3O INICIAL DE UMA UNIVERSIDADE MO\u00c7AMBICANA<\/a><\/span><\/div>
Entendendo que a experi\u00eancia metacognitiva representa a percep\u00e7\u00e3o subjetiva dos processos de aprendizagem que capacitam os sujeitos para acionar ferramentas cognitivas em aprendizagens futuras, esta tese apresenta uma investiga\u00e7\u00e3o de natureza qualitativa, que teve por objetivo identificar e categorizar os ind\u00edcios de experi\u00eancias metacognitivas manifestados por estudantes do curso Licenciatura em Ensino de Qu\u00edmica, de uma universidade mo\u00e7ambicana, durante as atividades desenvolvidas na disciplina de Did\u00e1tica de Qu\u00edmica IV, de modo a caracterizar o perfil de experi\u00eancias metacognitivas dos participantes. A quest\u00e3o investigativa foi enunciada da seguinte forma: Como se configura o perfil de experi\u00eancias metacognitivas de estudantes de Qu\u00edmica, de uma Universidade Mo\u00e7ambicana, ao participarem de atividades desenvolvidas na disciplina de Did\u00e1tica de Qu\u00edmica IV? Os dados foram provenientes das respostas ao Question\u00e1rio Metacognitivo QM, respondidos por um grupo de 6 estudantes do curso de Licenciatura em Ensino de Qu\u00edmica de uma Universidade Mo\u00e7ambicana. As manifesta\u00e7\u00f5es das experi\u00eancias metacognitivas expostas pelos estudantes foram interpretadas segundo os procedimentos indicados na An\u00e1lise Textual Discursiva, tendo por fundamento te\u00f3rico a dimens\u00e3o da experi\u00eancia metacognitiva no modelo te\u00f3rico de Corr\u00eaa (2021), consideradas neste estudo como categorias a priori \u2013 contextos, sujeitos, sentimentos, estimativas, ju\u00edzo de mem\u00f3ria e especificidade de tarefa. Os resultados revelaram ind\u00edcios de experi\u00eancias metacognitivas distribu\u00eddos nas 6 categorias. Na categoria Contextos destacaram-se as subcategorias: consulta bibliogr\u00e1fica, a consulta na internet, os livros, os manuais, debates e o programa de ensino de qu\u00edmica. Quanto \u00e0 categoria Sujeitos, foram mencionados pelos participantes: o pr\u00f3prio sujeito, os colegas, o grupo de estudo e a docente. Na categoria Sentimentos, os pesquisados manifestaram as seguintes emo\u00e7\u00f5es: ansiedade, tristeza, desafio, supera\u00e7\u00e3o, expectativa, sensa\u00e7\u00e3o de compreens\u00e3o, curiosidade, satisfa\u00e7\u00e3o, seguran\u00e7a, incerteza, vit\u00f3ria, al\u00edvio, dificuldade, familiaridade, gostar, felicidade, determina\u00e7\u00e3o, saber, confian\u00e7a, aprender e d\u00favida. A categoria Estimativas foi caracterizada por estimativas de resolu\u00e7\u00e3o correta e estimativa do tempo de resolu\u00e7\u00e3o. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 caracteriza\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria utilizada no desenvolvimento das atividades, o grupo evidenciou a mem\u00f3ria epis\u00f3dica, do tipo lembran\u00e7a e sabia. E por fim, na categoria Especificidades da tarefa, foram mencionados aspectos como a abordagem do conte\u00fado, atividade nova, racioc\u00ednio, a complexidade da atividade, acesso \u00e0s informa\u00e7\u00f5es, atividade semelhante \u00e0 outras, tipo de exerc\u00edcio e orienta\u00e7\u00f5es para realizar a atividade.<\/span><\/div>
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Calend\u00e1rio Acad\u00eamico<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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