{"id":1171,"date":"2021-09-09T11:44:38","date_gmt":"2021-09-09T14:44:38","guid":{"rendered":"https:\/\/pos.uel.br\/pecem\/pagina-inicial-espanol\/"},"modified":"2026-01-12T15:51:09","modified_gmt":"2026-01-12T18:51:09","slug":"pagina-inicial-espanol","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pos.uel.br\/pecem\/es\/pagina-inicial-espanol\/","title":{"rendered":"P\u00e1gina de inicio"},"content":{"rendered":"\n
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Llamados y Resultados<\/strong><\/a><\/h2>\n\n\n
RESULTADO DO PEDIDO DE ISEN\u00c7\u00c3O REFERENTE AO EDITAL PECEM N\u00ba 03\/2026<\/span><\/div>
Apresenta a rela\u00e7\u00e3o dos candidatos com pedido de isen\u00e7\u00e3o deferidos ou indeferidos para o processo seletivo 2026-2 – Edital n\u00ba 03\/2026<\/span><\/div>
5 dias atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
COMPLEMENTO AO EDITAL N\u00ba 03\/2026 \u2013 INCLUS\u00c3O DE BIBLIOGRAFIA<\/span><\/div>
Fica inclu\u00edda a lista dos assuntos, conte\u00fados e bibliografia a ser considerada para a prova escrita de reda\u00e7\u00e3o e prova espec\u00edfica do processo seletivo referente ao Edital 03\/2026, conforme Anexo A e Anexo B.<\/span><\/div>
7 dias atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
EDITAL N.\u00ba 03\/2026 \u2013 Oferta aluno regular MESTRADO 2026-02<\/span><\/div>
Estabelece normas e procedimentos de inscri\u00e7\u00e3o e sele\u00e7\u00e3o para o ingresso no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o Stricto sensu em Ensino de Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica \u2013 PECEM.<\/span><\/div>
3 semanas atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
EDITAL PECEM N\u00ba 02\/2026 \u2013 Resultado Estudante Especial 2026\/1<\/span><\/div>
Resultado referente ao edital 01\/2026<\/span><\/div>
1 m\u00eas atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
RESULTADO DO PEDIDO DE ISEN\u00c7\u00c3O REFERENTE AO EDITAL PECEM N\u00ba01\/2026 \u2013 OFERTA DE ESTUDANTE ESPECIAL<\/span><\/div>
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2 meses atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a>
EDITAL N\u00ba 01\/2026 \u2013 OFERTA DE ESTUDANTE ESPECIAL<\/span><\/div>
Estabelece normas e procedimentos de sele\u00e7\u00e3o para cursar disciplina, como Estudante Especial, no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica (PECEM\/UEL).<\/span><\/div>
2 meses atr\u00e1s<\/span><\/div><\/a><\/div>\n\n\n
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ver m\u00e1s<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Informaci\u00f3n sobre el proceso de selecci\u00f3n<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Tesis y Disertaciones<\/a><\/h2>\n\n\n
Uma Trajet\u00f3ria Hipot\u00e9tica de Aprendizagem auxiliando o reconhecimento de fun\u00e7\u00f5es por meio de representa\u00e7\u00f5es: An\u00e1lise de erros e dificuldades em tarefas na 8\u00aa classe no 1\u00ba ciclo do Ensino Secund\u00e1rio Geral em uma Escola de Quelimane \u2013 Mo\u00e7ambique<\/a><\/span><\/div>
Este estudo, de car\u00e1ter descritivo com uma abordagem qualitativa, analisa as representa\u00e7\u00f5es de fun\u00e7\u00f5es por diagramas de Venn-Euler e de gr\u00e1ficos e a elabora\u00e7\u00e3o de uma Trajet\u00f3ria Hipot\u00e9tica de Aprendizagem como um meio auxiliar no processo de ensino do conceito de fun\u00e7\u00f5es. O objetivo da pesquisa foi verificar erros e dificuldades de estudantes, a respeito das formas de representa\u00e7\u00e3o de fun\u00e7\u00f5es em diagramas e gr\u00e1ficos, na 8\u00aa classe do Ensino Secund\u00e1rio Geral de Quelimane, Mo\u00e7ambique. O programa de ensino e o caderno de atividades mereceram um destaque. Os dados foram coletados a partir da aplica\u00e7\u00e3o de tarefas diagn\u00f3sticas e de tarefas p\u00f3s-aplica\u00e7\u00e3o de uma oficina; al\u00e9m disso, foram analisadas falas dos estudantes produzidas durante a oficina. Foi desenvolvida uma Trajet\u00f3ria Hipot\u00e9tica de Aprendizagem ampliada para auxiliar no ensino e aprendizagem do conceito de fun\u00e7\u00f5es. O estudo foi realizado com uma turma de 40 alunos da 8\u00aa classe no 1\u00ba ciclo do Ensino Secund\u00e1rio Geral em uma Escola Secundaria Geral de Quelimane. Deste modo, conclui-se que os estudantes, na resolu\u00e7\u00e3o de tarefas diagn\u00f3sticas, cometeram erros conceituais, de defini\u00e7\u00e3o, de associa\u00e7\u00e3o incorreta de fatos, erro estrat\u00e9gico e de linguagem. Com o desenvolvimento das atividades propostas pela oficina, verificou-se melhora nas tarefas com a redu\u00e7\u00e3o dos erros, prevalecendo, p\u00f3s-aplica\u00e7\u00e3o das tarefas, os erros cometidos por equ\u00edvocos, de linguagem e de associa\u00e7\u00e3o incorreta de fatos.\r\n<\/span><\/div>
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Caracteriza\u00e7\u00e3o da Constru\u00e7\u00e3o de Significado em Atividades de Modelagem Matem\u00e1tica \u00e0 luz das dimens\u00f5es semi\u00f3tica e did\u00e1tica<\/a><\/span><\/div>
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a constru\u00e7\u00e3o de significado em atividades de modelagem matem\u00e1tica mediado pela busca de indicativos de que essa constru\u00e7\u00e3o se d\u00e1 considerando duas dimens\u00f5es da constru\u00e7\u00e3o do significado: uma dimens\u00e3o semi\u00f3tica e uma dimens\u00e3o did\u00e1tica. Nossa investiga\u00e7\u00e3o est\u00e1 pautada em pressupostos te\u00f3ricos da Modelagem Matem\u00e1tica na perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica e nos pressupostos te\u00f3ricos relativos \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de significado, mais especificamente, no que diz respeito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica. Com o intuito de alcan\u00e7ar o objetivo proposto desenvolvemos com alunos do curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica, nas disciplinas de C\u00e1lculo Diferencial e Integral II e Etnomatem\u00e1tica e T\u00f3picos de Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania, de duas universidades p\u00fablicas do estado do Paran\u00e1, tr\u00eas atividades de modelagem matem\u00e1tica. O desenvolvimento da pesquisa, a coleta de dados e o encaminhamento da an\u00e1lise fundamentam a metodologia de pesquisa como qualitativa. Os dados foram coletados por meio de registros escritos, grava\u00e7\u00f5es em \u00e1udio e v\u00eddeo e question\u00e1rios. A an\u00e1lise dos dados, coletados com quinze alunos no desenvolvimento das tr\u00eas atividades de modelagem matem\u00e1tica, tem como suporte uma t\u00e9cnica de organiza\u00e7\u00e3o visual de informa\u00e7\u00f5es que se baseia na representa\u00e7\u00e3o hier\u00e1rquica e interconectada de conceitos e ideias relacionadas, denominada de \u00e1rvore de associa\u00e7\u00e3o de ideias. A pesquisa emp\u00edrica mostrou que os grupos envolvidos nas atividades de modelagem matem\u00e1tica reagiram positivamente \u00e0s propostas, fazendo uso de diferentes recursos matem\u00e1ticos, reconhecendo a import\u00e2ncia da modelagem matem\u00e1tica em seu processo formativo e indicando o desejo de se envolver em mais atividades dessa natureza. Evidenciou-se, ainda, que a constru\u00e7\u00e3o de significado \u00e9 influenciada por fatores sociais e culturais, como a linguagem, as normas sociais e as expectativas culturais dos grupos envolvidos. Al\u00e9m disso, tal constru\u00e7\u00e3o de significados se apoiou em elementos da dimens\u00e3o did\u00e1tica e da dimens\u00e3o semi\u00f3tica da constru\u00e7\u00e3o de constru\u00e7\u00e3o de significado com caracter\u00edsticas espec\u00edficas que associam fatores como as caracter\u00edsticas da atividade de modelagem matem\u00e1tica, a natureza semi\u00f3tica da constru\u00e7\u00e3o de significado e as intera\u00e7\u00f5es constru\u00eddas no \u00e2mbito da sala de aula.\r\n<\/span><\/div>
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Recupera\u00e7\u00e3o de Estudos: uma oportunidade de aprendizagem?<\/a><\/span><\/div>
Este trabalho teve como objetivo analisar as produ\u00e7\u00f5es escritas de alunos do 8\u00b0 ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental de uma escola particular de um munic\u00edpio de m\u00e9dio porte do Norte do Paran\u00e1 em uma prova-escrita-em-fases utilizada como alternativa para a Recupera\u00e7\u00e3o de Estudos \u00e0 luz da perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica Real\u00edstica. Esta \u00e9 uma investiga\u00e7\u00e3o de natureza qualitativa na qual houve uma intera\u00e7\u00e3o entre a pesquisadora e a pr\u00e1tica estudada, com o interesse em conhecer as maneiras particulares de os alunos lidarem com as situa\u00e7\u00f5es vividas e com as rela\u00e7\u00f5es em que estiveram envolvidos juntamente com a pesquisadora. O processo foi priorizado pelo empenho em entend\u00ea-lo em seu contexto. A interpreta\u00e7\u00e3o da pesquisadora esteve diretamente relacionada \u00e0s suas experi\u00eancias como professora, tendo sido (re)configurada a partir de novos elementos que foram incorporados. Ao utilizar a prova-escrita-em-fases para a Recupera\u00e7\u00e3o de Estudos, viabilizou-se que alunos e professor se comunicassem por meio das interven\u00e7\u00f5es e questionamentos, sendo a prova-escrita-em-fases um instrumento valioso de recolha de informa\u00e7\u00f5es, tanto para professor, quanto para o aluno. A Recupera\u00e7\u00e3o de Estudos por meio da prova-escrita-em-fases possibilitou ao aluno pesquisar em diferentes fontes (livros, apostilas, Internet, com colegas) o que precisava para resolver a tarefa proposta, possibilitando a ele tornar-se autor do seu pr\u00f3prio conhecimento matem\u00e1tico. Com isso, a prova-escrita-em-fases como alternativa para a Recupera\u00e7\u00e3o de Estudos mostrou ser um instrumento de grande potencial, em que a professora p\u00f4de analisar a produ\u00e7\u00e3o escrita de seus alunos sem o expor para sua turma. Al\u00e9m disso, p\u00f4de guiar seus passos para conseguir resolver a tarefa proposta, p\u00f4de ainda, reorient\u00e1-los a buscar, pesquisar, rever seus estudos para conseguir sanar poss\u00edveis dificuldades.\r\n\r\n<\/span><\/div>
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Ensino de Teoria At\u00f4mica: constitui\u00e7\u00e3o de redes e tradu\u00e7\u00f5es em artigos da Revista Qu\u00edmica Nova na Escola<\/a><\/span><\/div>
Essa pesquisa se inicia apresentando o tema de Teoria Qu\u00e2ntica em um relato de sua emerg\u00eancia numa demonstra\u00e7\u00e3o de parte da rede de sua constitui\u00e7\u00e3o, que ap\u00f3s, segue para um tema mais espec\u00edfico dentro do assunto de Qu\u00e2ntica, no caso, Teoria At\u00f4mica. O tema foi escolhido com intuito de pensar a rede de artigos e seus citados, formada com objetivo de olhar para ela em um recorte do Ensino de Teoria At\u00f4mica. Para isso foi escolhido uma revista que contemplasse o assunto \u201cQu\u00edmica\u201d e se relacionasse com o \u201cEnsino\u201d, e a revista encontrada e selecionada foi a Qu\u00edmica Nova na Escola (QNEsc) que possui esse vi\u00e9s. Com isso a inten\u00e7\u00e3o foi, al\u00e9m de identificar a rede de composi\u00e7\u00e3o em Teorias At\u00f4micas nos artigos da revista escolhida, tamb\u00e9m identificar tradu\u00e7\u00f5es nesses artigos. Iniciou-se com um total de 30 artigos com o tema Teoria At\u00f4mica e, ap\u00f3s uma an\u00e1lise pr\u00e9via e aplica\u00e7\u00e3o de filtragens estabelecidas chegou-se em 6 artigos para an\u00e1lise das tradu\u00e7\u00f5es. Os seis artigos possu\u00edam em comum, al\u00e9m do assunto, tratar de uma proposta de ensino aplicada com resultados. Para an\u00e1lise, a proposta te\u00f3rico metodol\u00f3gica, pautou-se na revis\u00e3o sistem\u00e1tica de Okoli, al\u00e9m da Teoria Ator-Rede (ANT) presente na pesquisa com fim de seguir os actantes e verificar a rede e os artigos sem um ju\u00edzo pr\u00e9vio, mas seguindo os caminhos tra\u00e7ados pelos autores, rastreando as redes. Como resultado, v\u00ea-se um recorte de rede estabelecida e ilustrada com artigos e seus citados, ilustrada pelo emprego dos dados no software Gephi, contemplando a import\u00e2ncia da rede nas Teorias e Pr\u00e1ticas Cient\u00edficas, uma vez que o apagamento desta indica as proposi\u00e7\u00f5es cient\u00edficas como aut\u00f4nomas esvaziadas das associa\u00e7\u00f5es de sua emerg\u00eancia, ficando a merc\u00ea de compreens\u00f5es poss\u00edveis, quando na verdade existe toda uma sustenta\u00e7\u00e3o anterior a esta, de fundamental import\u00e2ncia para compreens\u00e3o de determinado tema. Para as tradu\u00e7\u00f5es, preestabeleceram-se tr\u00eas vertentes a serem olhadas, sendo elas conceitos, metodologia de ensino e teoria de aprendizagem. Em conceito tratou de tornar o saber s\u00e1bio em saber ensinado, em metodologia, diversas foram as abordagens com a finalidade de reduzir a abstra\u00e7\u00e3o do assunto e tentar torn\u00e1-lo mais compreens\u00edvel por meio de uso de recursos variados e, a teoria da aprendizagem que tratou de se desviar do tradicional escolhendo caminhos dos quais os alunos s\u00e3o precursores no aprendizado, com papel ativo. Observam-se percursos pedag\u00f3gicos que vislumbram aplica\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas no ensino de Ci\u00eancias mais ativas com atores n\u00e3o apenas centrado no professor movimentando o processo de ensino e aprendizagem.\r\n<\/span><\/div>
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Calendario Acad\u00e9mico<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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